创客教育背景下小学科学设计型教学模式研究

发布时间：2021-07-28 04:30

　　21世纪,新兴科学技术和信息技术飞速发展,使得创客运动正成为一种推动社会各领域深刻变革的重要力量。创客运动与教育的融合,成为教育变革与发展的重要时机,伴随创客教育理念的深入发展,逐渐引起教育领域的重视。但国内对于创客教育未来发展这一问题,多数研究依旧停留在理论层面,而较少将注意力聚焦到实践领域中去。基于以上分析,本研究选择“创客教育背景下小学科学设计型教学模式研究”这一主题,以相关研究为基础,结合设计型学习理论,构建了适合于小学科学教学的适恰模式,而后采用基于设计的研究方法,通过多次的分析与设计、实施与观察、总结与反思,调整和优化教学模式,并以实践为基础进行效果分析。论文主要包括以下几个部分:第一部分:明确研究背景及意义,采用文献分析法对国内外相关研究进行概述,明晰了论文的研究内容及方法,阐明论文研究的创新点。第二部分:厘清创客相关概念,并以设计和设计思维为线索,解读设计型学习的内涵,分析小学科学课程的学科特点。第三部分:模式构建的适恰性分析,具体包括:阐明将科学课程作为创客教育实践场的现实依据;明确将设计型学习理念运用到创客教学实践的适恰性;构建创客教育空间结构体系,阐明其对科学课程... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

创客教育概念构成要素图

独自或与同伴一起通过不断的试错设计出创意产品。所以，正如图3.3 所示，创客空间的概念可以从以下三个层面来理解：环境层面：创客空间具有进行知识、技术和资源共享的氛围；精神层面：创客空间强调除资源和空间之外的合作、共享和创造的理念；功能层面：创客空间能够促进技能的学习和人类知识的创新[45]。

图 3.4 创客教育空间结构模型空间要依托校内、校外的实地构建，由学习区、讨论区、展示学生学习理论知识与基本技能的空间，为更深层次的学习与创也更利于大面积的资源共享，促进师生和生生之间的共同进步

【参考文献】：
期刊论文
[1]设计思维:创客教育不可或缺的使能方法论[J]. 闫寒冰,郑东芳,李笑樱.  电化教育研究. 2017(06)
[2]触摸真实的学习:迈向一种新的创客教育文化——国内外创客教育研究述评[J]. 王佑镁,钱凯丽,华佳钰,郭静.  电化教育研究. 2017(02)
[3]网络空间支持的中小学创客教学模式研究[J]. 杨晓彤,谢幼如,钟如光.  电化教育研究. 2017(01)
[4]面向创客教育的设计型学习研究:模式与案例[J]. 朱龙,胡小勇.  中国电化教育. 2016(11)
[5]设计型学习:学校创客教育实践模式新探[J]. 黄利华,包雪,王佑镁,李伟.  中国电化教育. 2016(11)
[6]我国创客教育的实施路径探析[J]. 王米雪,张立国,郑志高.  现代教育技术. 2016(09)
[7]基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J]. 王同聚.  中国电化教育. 2016(06)
[8]论创客教育与创新教育[J]. 何克抗.  教育研究. 2016(04)
[9]创客教育:信息时代催生创新的教育新形态[J]. 赵晓声,司晓宏.  电化教育研究. 2016(04)
[10]创客教育:我国创新教育发展的新路径[J]. 杨刚.  中国电化教育. 2016(03)

硕士论文
[1]网络环境中项目式学习评价指标体系研究[D]. 唐雅慧.西南大学 2013
[2]基于情境认知理论的网络课程学习环境建设研究[D]. 朴雪.辽宁师范大学 2006



本文编号：3307215