中职学生不同来源的社会支持与生活满意度的关系:心理素质的中介作用

发布时间：2021-08-08 03:51

　　为探讨不同来源的社会支持与心理素质对中职学生生活满意度的作用机制,采用方便取样的方法对3所中职学校的2 227名高一学生进行调查,结果发现:（1）不同来源的社会支持、心理素质与生活满意度间两两显著正相关;（2）结构方程模型发现心理素质在不同来源的社会支持和生活满意度间均起中介作用;（3）家庭支持比朋友支持或其他支持对生活满意度的作用更强,朋友支持和其他支持对生活满意度的作用差异不具有统计学意义.因此,提供合理有效的社会支持、增强心理素质均有助于提升学生的生活满意度. 

【文章来源】：西南大学学报(自然科学版). 2020,42(10)北大核心CSCD

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

中职学生的心理素质在不同来源的社会支持与生活满意度间的中介作用

此外, 有学者[12]指出心理素质作为一种心理品质, 可以在社会支持和心理健康间发挥驱动力的作用. 心理素质是国内学者在素质教育背景下提出的重要本土学术概念, 是指个体在生理条件的基础上, 将外在获得的刺激内化成稳定的、 基本的、 内隐的, 具有基本、 衍生和发展功能的, 并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质[13-14]. 这种心理品质与心理健康的消极指标(如抑郁、 焦虑)负相关, 与心理健康的积极指标(如生活满意度)正相关[1,5,15-16]. 实际上, 二者是“本”与“标”的关系, 即心理素质越好, 心理健康水平越高[13]. 同时, 心理素质的作用机制亚模型还主张外在的增益保护因素是通过内在的心理素质而对心理健康起作用[5], 且大量实证研究也支持这一观点[4,12,15]. 那么, 中职学生的心理素质在不同来源的社会支持和生活满意度间是否也起到中介作用呢? 本研究提出问题2(H2): 不同来源的社会支持可以通过心理素质的中介作用间接影响生活满意度.基于上述理论分析和实证结果, 本研究拟从个体心理健康的视角, 以个体心理素质为中心, 同时兼顾社会支持系统在个体心理健康中的重要作用, 揭示中职学生不同来源的社会支持与生活满意度的关系及其作用机制. 对这些问题的探讨, 将进一步回答不同来源的社会支持是否影响以及如何影响中职学生的生活满意度, 为进一步开展中职学生心理健康教育工作提供更多可靠的参考与依据. 假设模型如图1所示.

【参考文献】：
期刊论文
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[2]少年儿童社会适应问卷的初步修订及信效度检验[J]. 郭成,杨满云,缪华灵,常涛.  西南大学学报(社会科学版). 2018(03)
[3]中学生心理素质量表全国常模的制定[J]. 武丽丽,张大均,张雪琪,程刚.  西南大学学报(社会科学版). 2017(06)
[4]青少年父母依恋与生活满意度的关系:心理素质的中介作用[J]. 陈万芬,张大均,潘彦谷,罗世兰,刘广增.  心理学探新. 2017(04)
[5]中学生心理素质问卷(简化版)的修编及信效度检验[J]. 胡天强,张大均,程刚.  西南大学学报(社会科学版). 2017(02)
[6]基于结构方程模型的多重中介效应分析[J]. 方杰,温忠麟,张敏强,孙配贞.  心理科学. 2014(03)
[7]心理素质与心理健康关系模型构建:对PTH和DFM的超越[J]. 王鑫强,张大均.  西南大学学报(社会科学版). 2012(06)
[8]心理健康双因素模型述评及其研究展望[J]. 王鑫强,张大均.  中国特殊教育. 2011(10)
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[10]生活满意度量表中文版在民众中使用的信度和效度[J]. 熊承清,许远理.  中国健康心理学杂志. 2009(08)



本文编号：3329162