探究社区中社会存在对认知存在的影响机制

发布时间：2021-10-12 17:08

　　在线学习和混合式学习中,学生的认知存在直接决定着深度且有意义的学习能否发生,而社会存在则被认为是影响认知存在的重要因素。然而,已有研究缺乏对社会存在各子维度对认知存在各个阶段影响机制的深入探究。基于探究社区理论及其测量量表,以参与混合式学习的1186名学生为研究对象,采用相关分析和多元回归分析的实证研究发现:社会存在的情感表达、开放交流与小组凝聚力三个子维度均对认知存在的触发事件、探究、整合和解决四个阶段存在显著影响;其中小组凝聚力对触发事件、探究和整合阶段的影响最大,情感交流对解决阶段的影响最大。上述社会存在对认知存在内在影响机制的揭示,有助于从以下方面完善在线课程和混合式教学:在认知活动的触发事件、探究以及整合阶段,应当注重增强在线环境中学生之间的信任、协作与交流,从而提升其小组凝聚力;应当鼓励学生进行自由开放的交流,从而确保其有效地深度参与在线互动和讨论;应当鼓励学生通过情感表达增强对探究社区的归属感,从而更加积极地参与问题解决。 

【文章来源】：现代远程教育研究. 2020,32(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、引言
二、研究假设的提出
三、研究方法
    1. 研究对象
    2. 研究工具
四、研究发现
    1. 社会存在各子维度对认知存在触发事件阶段的影响
    2. 社会存在各子维度对认知存在探究阶段的影响
    3. 社会存在各子维度对认知存在整合阶段的影响
    4. 社会存在各子维度对认知存在解决阶段的影响
五、结果讨论
    1. 情感表达与认知存在
    2. 开放交流与认知存在
    3. 小组凝聚力与认知存在
六、总结与建议


【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+”时代的混合式学习:学习理论与教法学基础[J]. 冯晓英,孙雨薇,曹洁婷.  中国远程教育. 2019(02)
[2]网络探究学习社区理论与实证研究发展脉络[J]. 马志强,刘亚琴,孔丽丽.  现代远程教育研究. 2018(03)
[3]国际在线临场感研究的现状、热点及趋势——基于2000—2017年WOS核心数据库相关文献的知识图谱分析[J]. 吴祥恩,陈晓慧.  中国电化教育. 2018(02)
[4]教学存在、社会存在及认知存在关系研究——以基于MOOC的混合课程为例[J]. 白雪梅,马红亮,吴海梅.  开放教育研究. 2016(04)
[5]探究社区研究述评与展望[J]. 杨洁,白雪梅,马红亮.  电化教育研究. 2016(07)



本文编号：3432979