西方社会情感学习的成功密码:核心场域与关系网络
发布时间：2021-10-26 14:19
西方的社会情感学习研究由来已久,在国际社会组织以及国家层面得到了广泛的认同,形成了风靡全球的理论和实践研究。本文首先探讨了西方社会情感学习的核心场域,深度剖析了基于学校和课堂的行动及评估活动;接着系统研究了西方社会情感学习的关系网络,揭示了以循证为导向的多元协同环境的构建;最后从探索社会情感能力的作用过程、开发跨学科课程群、形成和谐的校内外多维关系网、建构认知发展与社会情感能力相辅相成的生成机制这四个层面,对西方社会情感学习研究的国际经验和本土行动提出了展望。
【文章来源】：全球教育展望. 2020,49(10)北大核心CSSCI
【文章页数】：14 页
【部分图文】：
SEL响应课堂与师生互动质量域关系之间的路径模型
改善学校的社会情感氛围,提高学生的社会情感能力,在很大程度上肩负着学校的学术使命。有研究者评估了30种不同类别的教育、心理和社会变量对学习结果的影响,结果表明社会和情感变量对学习成绩的影响最大。[32]此外,布卢姆(Blum)、霍金斯(Hawkins)等人的研究表明,那些认为有机会参与社会活动的学生更容易拥有成功的社会情感能力,得到适当的奖励将会使他们在更大程度上与学校建立牢固的联系,他们也更有可能形成认知标准、理想信仰和处事行为,从而获得更高的学术成就、出现更少的反社会行为。[33][34]满足学生的社会和情感需求实际上恰恰提高了他们在认知方面的学习能力。SEL已被证明可以提高学生对学科内容中主题材料的掌握,积极学习动机和对学校的承诺与责任意识,并能缩短学业功课上的学习时间,还能提高出勤率、毕业率和建设性就业的前景,同时减少辍学、开除和留级等不良问题的发生。[35]为进一步探索循证的SEL项目如何在学校学习和日常生活中取得成功的秘诀,本研究基于大量实证研究和理论分析,用图2总结了SEL项目改善儿童学业和生活的研究路径,并描述了SEL项目与学生的学校和生活之间的逻辑。循证的SEL项目有两个显著特点,即创建适宜的学习环境和提供社会情感能力指导,每个特点都直接或间接地促成更好的学习成绩和其他积极的学习结果与伴随行为。SEL项目通过建立安全、关爱、管理良好的学习环境,使得学生对学校产生更大的依恋,而这种依恋又与风险更低的负面行为和更好的学习成绩相关联。同样,SEL项目通过教授学生一系列社会情感能力,减少了危险行为,支持学生各项能力的积极发展,增强了他们对学校的依恋和学业成功的机会。第二,SEL与促进健康和预防高危行为的关系。
总之,教育的最终目的在于培养有知识、有爱心、有责任感、身体健康的青少年,在学业和个人生活上取得成功的青少年在社会和情感方面同样存在优势,能对自己和他人持有积极的态度,明确自己的长处,对未来感到乐观,能控制自己的情绪,且能设定和实现目标,同时还是有效的、负责任的问题解决者。但与此同时,做出决定和解决问题的能力并不能保证青少年会利用这些能力去做好的事情,这意味着培养责任感和尊重他人同样极为关键。有社会和情感能力的青少年懂得关心、同情并尊重他人;他们有很好的拒绝技巧,也知道何时以及如何寻求帮助。许多人都认识到SEL核心能力是高质量生活所必备,且研究发现这些能力是可以传授和学习的。社会情感能力可以通过校本课程来教授,西方大量的校本SEL项目关注预防药物滥用、预防暴力、性教育、健康和性格教育等方面,有些教育主题还可以有效地促进安全、关爱和支持性学习环境的建构。这样的环境已经被证明能够建立学生对学校的强烈依恋和学习动机,并与学业成功有着密切的联系。[36][37][38]施赖弗(Shriver)认为,SEL的教育原则可以作为一个组织框架,协调学校的学术、健康和青少年的发展活动。[39]威尔逊(Wilson)指出,SEL提供了一种通用的语言和协调框架,不仅可用于交流社会情感学习,还可用于学校中常见的各种项目和教学方法。[40]当SEL成为学校的基础和整体框架时,其作用结果是学校普通学科教学与社会情感教育的集成、协调与规划,其整体效率必然大于其各部分的总和(如图3)。四、 社会情感能力的提升路径: 反思与行动
【参考文献】：
期刊论文
[1]从专门课程到综合变革:学生社会情感能力发展策略的模式变迁[J]. 杜媛,毛亚庆. 全球教育展望. 2019(05)
[2]美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示[J]. 曹慧,毛亚庆. 比较教育研究. 2016(12)
[3]国外社会情感学习（SEL）的模式与借鉴[J]. 林丽珍,姚计海. 基础教育参考. 2014(11)
本文编号：3459658
【文章来源】：全球教育展望. 2020,49(10)北大核心CSSCI
【文章页数】：14 页
【部分图文】：
SEL响应课堂与师生互动质量域关系之间的路径模型
改善学校的社会情感氛围,提高学生的社会情感能力,在很大程度上肩负着学校的学术使命。有研究者评估了30种不同类别的教育、心理和社会变量对学习结果的影响,结果表明社会和情感变量对学习成绩的影响最大。[32]此外,布卢姆(Blum)、霍金斯(Hawkins)等人的研究表明,那些认为有机会参与社会活动的学生更容易拥有成功的社会情感能力,得到适当的奖励将会使他们在更大程度上与学校建立牢固的联系,他们也更有可能形成认知标准、理想信仰和处事行为,从而获得更高的学术成就、出现更少的反社会行为。[33][34]满足学生的社会和情感需求实际上恰恰提高了他们在认知方面的学习能力。SEL已被证明可以提高学生对学科内容中主题材料的掌握,积极学习动机和对学校的承诺与责任意识,并能缩短学业功课上的学习时间,还能提高出勤率、毕业率和建设性就业的前景,同时减少辍学、开除和留级等不良问题的发生。[35]为进一步探索循证的SEL项目如何在学校学习和日常生活中取得成功的秘诀,本研究基于大量实证研究和理论分析,用图2总结了SEL项目改善儿童学业和生活的研究路径,并描述了SEL项目与学生的学校和生活之间的逻辑。循证的SEL项目有两个显著特点,即创建适宜的学习环境和提供社会情感能力指导,每个特点都直接或间接地促成更好的学习成绩和其他积极的学习结果与伴随行为。SEL项目通过建立安全、关爱、管理良好的学习环境,使得学生对学校产生更大的依恋,而这种依恋又与风险更低的负面行为和更好的学习成绩相关联。同样,SEL项目通过教授学生一系列社会情感能力,减少了危险行为,支持学生各项能力的积极发展,增强了他们对学校的依恋和学业成功的机会。第二,SEL与促进健康和预防高危行为的关系。
总之,教育的最终目的在于培养有知识、有爱心、有责任感、身体健康的青少年,在学业和个人生活上取得成功的青少年在社会和情感方面同样存在优势,能对自己和他人持有积极的态度,明确自己的长处,对未来感到乐观,能控制自己的情绪,且能设定和实现目标,同时还是有效的、负责任的问题解决者。但与此同时,做出决定和解决问题的能力并不能保证青少年会利用这些能力去做好的事情,这意味着培养责任感和尊重他人同样极为关键。有社会和情感能力的青少年懂得关心、同情并尊重他人;他们有很好的拒绝技巧,也知道何时以及如何寻求帮助。许多人都认识到SEL核心能力是高质量生活所必备,且研究发现这些能力是可以传授和学习的。社会情感能力可以通过校本课程来教授,西方大量的校本SEL项目关注预防药物滥用、预防暴力、性教育、健康和性格教育等方面,有些教育主题还可以有效地促进安全、关爱和支持性学习环境的建构。这样的环境已经被证明能够建立学生对学校的强烈依恋和学习动机,并与学业成功有着密切的联系。[36][37][38]施赖弗(Shriver)认为,SEL的教育原则可以作为一个组织框架,协调学校的学术、健康和青少年的发展活动。[39]威尔逊(Wilson)指出,SEL提供了一种通用的语言和协调框架,不仅可用于交流社会情感学习,还可用于学校中常见的各种项目和教学方法。[40]当SEL成为学校的基础和整体框架时,其作用结果是学校普通学科教学与社会情感教育的集成、协调与规划,其整体效率必然大于其各部分的总和(如图3)。四、 社会情感能力的提升路径: 反思与行动
【参考文献】：
期刊论文
[1]从专门课程到综合变革:学生社会情感能力发展策略的模式变迁[J]. 杜媛,毛亚庆. 全球教育展望. 2019(05)
[2]美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示[J]. 曹慧,毛亚庆. 比较教育研究. 2016(12)
[3]国外社会情感学习（SEL）的模式与借鉴[J]. 林丽珍,姚计海. 基础教育参考. 2014(11)
本文编号：3459658
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