教师专业学习共同体之价值回归

发布时间：2021-11-29 05:25

　　教师专业学习共同体是实现教师专业发展的重要途径,它要求建立融洽、和谐的合作氛围,以共同愿景和价值观念为纽带,提倡赋予教师领导权力,追求以规则为保障的制度关系。由于一些组织或群体对专业学习共同体内涵把握不当导致概念泛化,对专业学习共同体特质误读导致实践偏差。教师专业学习共同体应当营造包容冲突的合作氛围,追求涵盖个人愿景的共同愿景,提高教师"共享性领导"的意识,建构以情感为纽带的身份关系。 

【文章来源】：教育研究. 2020,41(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、教师专业学习共同体研究动态
二、教师专业学习共同体概念泛化
    （一）“共同体”词义的混淆
    （二）“专业学习共同体”内涵的迷失
三、教师专业学习共同体实践偏差
    （一）盲目追求融洽的合作氛围
    （二）单纯实现组织的共同愿景
    （三）轻易赋予教师的领导权力
    （四）单凭规则保障的制度关系
四、教师专业学习共同体价值回归
    （一）营造包容冲突的合作氛围
    （二）追求涵盖个人愿景的共同愿景
    （三）提高教师“共享性领导”的意识
    （四）建构以情感为纽带的身份关系


【参考文献】：
期刊论文
[1]西方发达国家关于专业学习共同体（PLC）研究述评及启示[J]. 高宏钰,霍力岩,黄爽.  外国中小学教育. 2019(01)
[2]教师交往行为与网络学习共同体构建路径——基于哈贝马斯交往行为理论视角[J]. 陶佳.  安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2018(03)
[3]教师专业学习社群研究:组织样态及运行机理[J]. 李士娟,代建军.  教育理论与实践. 2018(08)
[4]美国教师专业学习共同体的历史演进及发展趋势[J]. 崔迪,姚伟.  现代教育管理. 2017(05)
[5]西方教师共同体研究:概念、实践与展望[J]. 宋萍萍,黎万红.  中国人民大学教育学刊. 2017(01)
[6]教师共同体的泛化与反思[J]. 于泽元,邱德峰.  教师教育学报. 2016(06)
[7]论基于社会互动理论的教师合作[J]. 杜静,王晓芳.  教育研究. 2016(11)
[8]新加坡教师专业学习共同体:政策、理念与实施[J]. 郑鑫,张文华.  外国中小学教育. 2015(08)
[9]专业学习共同体视角下的名师工作室建设——以无锡市“许昌良语文名师工作室”成长为例[J]. 许昌良.  中小学教师培训. 2015(03)
[10]专业学习共同体视角下的教研组建设——以北京市某区中学教研组为例[J]. 胡艳.  教育研究. 2013(10)

博士论文
[1]美国早期教育教师专业学习共同体研究[D]. 崔迪.东北师范大学 2017

硕士论文
[1]共生理论视域下教师学习共同体分析[D]. 彭婷.西南大学 2016
[2]专业发展背景下教师学习共同体构建研究[D]. 周淑艳.河北师范大学 2010



本文编号：3525927