数字教科书知识的使用限度与理性追求

发布时间：2022-01-06 21:08

　　数字教科书是信息技术与课程教学结合的产物,从知识呈现样态上看,有静态知识、动态知识和动静态知识三类。多种知识呈现样态的数字教科书使用是有限度的。静态知识的"保守"将其框定在一定范围内,动态知识的"现代"不应逾越技术的价值尺度,动静态知识的"常态"交互对主体行为有所规制。合理处理数字教科书与纸质教科书的关系,着力提升数字教科书团队的协同能力,加强主体对"数字"的自我觉知力是合理使用数字教科书的理性做法。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2020,40(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、数字教科书知识的呈现样态
    (一)静态文本:数字教科书知识的传统呈现
    (二)动态文本:数字教科书知识的现代超越
    (三)动静态文本:数字教科书知识的常态呈现
二、数字教科书知识的使用限度
    (一)数字教科书静态知识的“保守”将其框定在一定范围内
    (二)数字教科书动态知识的“现代”不应逾越技术的价值尺度
    (三)数字化动静态知识的“常态”交互对主体行为有所规制
三、数字教科书的合理使用
    (一)正确处理数字教科书与纸质教科书的关系
    (二)着力提升数字教科书团队的协同能力
    (三)加强主体对“数字”的自我觉知力


【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学教科书70年忆与思[J]. 石鸥.  湖南师范大学教育科学学报. 2019(02)
[2]数字教科书发展的现实境遇与因应策略[J]. 石娟.  课程.教材.教法. 2019(03)
[3]数字时代教师角色的变革与重塑[J]. 余宏亮.  内蒙古社会科学(汉文版). 2018(05)
[4]中小学数字教材标准化建设的思考[J]. 沙沙.  科技与出版. 2017(07)
[5]我国数字教科书的研究现状、不足与展望[J]. 牛瑞雪.  课程.教材.教法. 2014(08)
[6]自我觉知与情绪、心理健康的关系[J]. 程蕾,黄希庭.  西南大学学报(社会科学版). 2008(01)
[7]基于静态知识与动态知识区分的组织知识管理研究[J]. 陈赛君,陈智高.  科学管理研究. 2007(02)



本文编号：3573174