深度学习分层的教育目标分类学考察

发布时间：2022-12-24 12:51

　　教育目标分类学隐含深度学习分层思想,从中选择两个领域的目标分类进行解析。本研究选择认知目标分类中的布卢姆分类、安德森等人的修订版、彼格斯等人的SOLO分类进行解读与综合,归纳出两个层级的深度学习目标,分别是联系与迁移、批判与创造。本研究选择综合性目标分类中的霍恩斯坦的四领域五层级、马扎诺等人的三系统六水平进行解构与整合,理出三个层级的深度学习目标水平,分别是适应情境,分析与应用知识;执行监控,建构自我认知;坚持信念,展示自我。深度学习的目标分层对于课堂评价实践具有导向与指示意义,具体表现为:有助于明晰评价的目标指向及其层次;有助于选择适合深度学习目标的评价方法;有助于设计引发深度学习的评价任务;有助于开发观测深度学习程度的评价技术。 

【文章页数】：14 页

【文章目录】：
一、 研究问题
二、 认知目标视域下的深度学习分层
    (一) 基于结果的布卢姆深度学习层级
    (二) 基于过程的安德森深度学习层级
    (三) 基于学习质量的彼格斯深度学习层级
    (四) 认知目标分类中的深度学习层级: 一种综合的视角
三、 综合性目标分类中的深度学习分层
    (一) 霍恩斯坦四领域深度学习层级
    (二) 马扎诺三系统深度学习层级
    (三) 综合性目标分类中的深度学习层级: 一种整合的视角
四、 深度学习分层的课堂评价意义
    (一) 有助于明晰评价的目标指向及其层次
    (二) 有助于选择适合深度学习目标的评价方法
    (三) 有助于设计引发深度学习的评价任务
    (四) 有助于开发观测深度学习程度的评价技术


【参考文献】：
期刊论文
[1]关于深度学习的再认识[J]. 吴永军.  课程.教材.教法. 2019(02)
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[3]深度学习的内涵与策略——访俄亥俄州立大学包雷教授[J]. 冯嘉慧.  全球教育展望. 2017(09)
[4]学生深度学习的内涵与培养路径研究[J]. 曾家延,董泽华.  基础教育. 2017(04)
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[7]教师应先学会评价再学习上课[J]. 崔允漷.  基础教育课程. 2008(11)
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本文编号：3726176