促进高阶思维能力发展的翻转课堂设计策略研究
发布时间：2023-05-05 22:49
信息技术的飞速发展为教育改革提供了一种新的途径。虽然基于信息技术革命的新型教学模式和丰富的技术支持能够促进学生高阶思维能力的发展,但促进高阶思维能力发展的效果稍差。比如,翻转课堂在我国大力兴起并被应用,但是应用的效果却不尽人意,更多的是形式上的翻转。如何让翻转课堂翻转得更有意义,让每一个学生都能在翻转课堂这种教学模式中提高自己的学习能力、发散自己的高阶思维,是当今亟需解决的问题。因此,本研究提出基于促进高阶思维能力发展的翻转课堂设计策略的问题,并提供具体可供操作的促进高级思维能力发展的翻转课堂案例。在本研究中,通过分析研究现状确定了问题,从而确立了本研究的研究方向。在理论层面上,笔者通过阅读大量文献以及观摩视频课程,界定了翻转课堂的三个结构要素:课前导学案、微课资源包和课上教学活动,并对翻转课堂的特征进行分析和归纳。结合翻转课堂的特征和高级学习理论的五特性,重点剖析了翻转课堂对高阶思维能力发展的适切性,这是对翻转课堂支持高阶学习的过程特征的详细分析。在以上研究的基础上,本文提出了十种促进高阶思维能力发展的翻转课堂设计策略:目标导向策略,基于问题的策略,探究策略,学习路径策略,转换策略,...
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 教育新时代对人才的需求
1.1.2 翻转课堂教学改革运动在全球范围的大力兴起
1.1.3 发展高阶思维能力对学习者的重要性
1.2 研究现状
1.2.1 高阶思维能力培养的研究现状
1.2.2 翻转课堂研究现状
1.3 研究内容与方法
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
1.4 研究目标与意义
1.4.1 研究目标
1.4.2 研究意义
第二章 核心概念与理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 高阶思维
2.1.2 翻转课堂
2.2 理论基础
2.2.1 建构主义学习理论
2.2.2 高阶学习理论
2.2.3 学习金字塔理论
第三章 促进高阶思维能力发展的翻转课堂适切性分析
3.1 翻转课堂的结构要素分析
3.1.1 课前导学案
3.1.2 微课资源包
3.1.3 课上师生活动
3.2 翻转课堂的特征分析
3.2.1 师生交互
3.2.2 学习资源
3.2.3 学习过程
3.2.4 学习评价
3.3 翻转课堂对高阶思维能力发展的适切性
3.3.1 主动参与方面
3.3.2 目标导向方面
3.3.3 经验建构方面
3.3.4 真实意图方面
3.3.5 互动合作方面
第四章 促进高阶思维能力发展的翻转课堂设计策略
4.1 促进高阶思维能力发展的翻转课堂设计原则
4.1.1 课前导学案设计原则
4.1.2 微课资源包设计原则
4.1.3 课上师生活动设计原则
4.2 课前导学案设计策略
4.2.1 目标导向策略
4.2.2 问题化策略
4.2.3 探究活动策略
4.3 微课资源包设计策略
4.3.1 “学习路径”策略
4.3.2 “转化”策略
4.3.3 真实情境策略
4.4 课上师生活动策略
4.4.1 互动策略
4.4.2 评价策略
4.4.3 应变策略
4.4.4 反馈策略
第五章 促进高阶思维能力发展的翻转课堂案例设计及实施
5.1 教学前情分析
5.2 案例设计——《估算》
5.2.1 课前导学案设计
5.2.2 微课资源包设计
5.2.3 课堂观察表的设计
5.3 案例实施及其基本情况
5.3.1 课前导学案使用的基本情况
5.3.2 微课资源包使用的基本情况
5.3.3 课上教学活动基本情况
5.4 促进高阶思维能力发展的翻转课堂设计策略的改进
5.4.1 利用错误资源的策略
5.4.2 促成认知冲突的策略
5.4.3 前测中了解学生的基础策略
第六章 研究总结与展望
6.1 研究总结
6.2 反思与展望
参考文献
附录
致谢
在学期间公开发表论文及著作情况
本文编号：3808514
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
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摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 教育新时代对人才的需求
1.1.2 翻转课堂教学改革运动在全球范围的大力兴起
1.1.3 发展高阶思维能力对学习者的重要性
1.2 研究现状
1.2.1 高阶思维能力培养的研究现状
1.2.2 翻转课堂研究现状
1.3 研究内容与方法
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
1.4 研究目标与意义
1.4.1 研究目标
1.4.2 研究意义
第二章 核心概念与理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 高阶思维
2.1.2 翻转课堂
2.2 理论基础
2.2.1 建构主义学习理论
2.2.2 高阶学习理论
2.2.3 学习金字塔理论
第三章 促进高阶思维能力发展的翻转课堂适切性分析
3.1 翻转课堂的结构要素分析
3.1.1 课前导学案
3.1.2 微课资源包
3.1.3 课上师生活动
3.2 翻转课堂的特征分析
3.2.1 师生交互
3.2.2 学习资源
3.2.3 学习过程
3.2.4 学习评价
3.3 翻转课堂对高阶思维能力发展的适切性
3.3.1 主动参与方面
3.3.2 目标导向方面
3.3.3 经验建构方面
3.3.4 真实意图方面
3.3.5 互动合作方面
第四章 促进高阶思维能力发展的翻转课堂设计策略
4.1 促进高阶思维能力发展的翻转课堂设计原则
4.1.1 课前导学案设计原则
4.1.2 微课资源包设计原则
4.1.3 课上师生活动设计原则
4.2 课前导学案设计策略
4.2.1 目标导向策略
4.2.2 问题化策略
4.2.3 探究活动策略
4.3 微课资源包设计策略
4.3.1 “学习路径”策略
4.3.2 “转化”策略
4.3.3 真实情境策略
4.4 课上师生活动策略
4.4.1 互动策略
4.4.2 评价策略
4.4.3 应变策略
4.4.4 反馈策略
第五章 促进高阶思维能力发展的翻转课堂案例设计及实施
5.1 教学前情分析
5.2 案例设计——《估算》
5.2.1 课前导学案设计
5.2.2 微课资源包设计
5.2.3 课堂观察表的设计
5.3 案例实施及其基本情况
5.3.1 课前导学案使用的基本情况
5.3.2 微课资源包使用的基本情况
5.3.3 课上教学活动基本情况
5.4 促进高阶思维能力发展的翻转课堂设计策略的改进
5.4.1 利用错误资源的策略
5.4.2 促成认知冲突的策略
5.4.3 前测中了解学生的基础策略
第六章 研究总结与展望
6.1 研究总结
6.2 反思与展望
参考文献
附录
致谢
在学期间公开发表论文及著作情况
本文编号：3808514
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xueshengguanli/3808514.html
