对教育实践进行规范的理性思考

发布时间：2017-05-23 15:15

  本文关键词：对教育实践进行规范的理性思考，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：对教育实践进行规范,意味着现实中的教育实践的失范。目前,由于教育实践工作者对于教育实践的庸俗化、功利化的理解,使教育实践缺乏“实践性”和“教育性”,这样不仅阻碍了教师的专业化发展,而且导致了学校教育的异化。所以,我们有必要对教育实践进行规范。教育实践的规范化,不仅有助于教师的专业化发展,而且有助于教育实践科学化、合理化的发展,进而使幸福走进教育过程。总之,对教育实践进行规范,是为了使教育成为教育,成为好教育。 本文对教育实践进行规范的思考,主要运用了文献法和理论分析法,其中理论分析法中主要采用了语言分析的方法、逻辑分析的方法和解释学的方法。本文依次按照“什么是教育实践”,“为什么进行教育实践规范”,“对教育实践规范什么”和“教育实践规范者是谁”四个问题进行探索分析。 什么是教育实践?本文对教育实践中“实践”的界定,取自于亚里士多德的分析和理解。教育实践除了具有实践的品质外,还应具有教育的涵义。教育实践的内涵包括以自身为目的、以“善”为价值取向、以情境性为基本特征和以教育思维为行动依据四个方面。 为什么进行教育实践规范?对教育实践进行规范是教师专业化的需要和让幸福走进教育过程的需要。教育思想和教育理论为教育实践规范化提供了理论基础,以往的教育变革和改进为教育实践规范化积累了实践经验,可以说,对教育实践进行规范既在人类理性能力的范围内,也在人类操作能力的范围内。 对教育实践规范什么?为了教师专业化对教育实践的结构进行了规范,教育实践是教育思维和教育操作的互生运动。教育思维涵括和创生着教育操作,教育操作检验和实化着教育思维。教育实践的活动过程就是“形成教育思维”、“进行教育操作”和“反思教育过程”的互生运动；为了让幸福走进教育过程对教育实践的意义进行了规范,教育实践就其使用价值来说,主要是对教师、学生和社会三方主体需要的满足。理想的教育实践是爱智统一的,具有关怀性、建设性和策略性。 教育实践的规范者是谁?在教育内部,我们需要教育理论工作者面向实践的理论建构,教育工程师的理论思维化,更重要的是教育实践工作者本人的自我行为反思和自我规范；在外部社会,需要增强社会成员对于教育的理解,同时形成宽容、积极向上的文化氛围。教育实践的规范化需要内外部的通力合作。
【关键词】：教育实践 教育思维 教育操作 教育性 规范
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G40
【目录】：

• 中文摘要8-10
• ABSTRACT10-12
• 第一章 引言12-18
• 1.1 研究的目的和意义12-13
• 1.1.1 研究的目的12
• 1.1.2 研究的意义12-13
• 1.2 文献研究综述13-16
• 1.2.1 以“教育实践”为直接命题的研究13-14
• 1.2.2 关于“教育实践”方面的相关研究14-15
• 1.2.3 关于"实践"方面的哲学研究15-16
• 1.3 研究的主要内容16
• 1.4 研究的方法16-18
• 第二章 何谓教育实践18-24
• 2.1 “实践”的界定18-19
• 2.2 教育实践的内涵19-24
• 2.2.1 以自身为目的20
• 2.2.2 以“善”为价值追求20-21
• 2.2.3 以情境性为基本特性21-22
• 2.2.4 以教育思维为行动依据22-24
• 第三章 对教育实践进行规范的必要性和可能性24-29
• 3.1 对教育实践进行规范的必要性24-26
• 3.1.1 教师专业化的需要24-25
• 3.1.2 让幸福走进教育过程的需要25-26
• 3.2 对教育实践进行规范的可能性26-29
• 3.2.1 在人类理性能力的范围内26-27
• 3.2.2 在人类操作能力的范围内27-29
• 第四章 对教育实践进行规范的内容29-40
• 4.1 为了教师专业化对教育实践的规范29-35
• 4.1.1 教育实践的内在构成29-31
• 4.1.2 教育实践的活动机理31-32
• 4.1.3 教育实践的活动过程32-35
• 4.2 为了让幸福走进教育过程对教育实践的规范35-40
• 4.2.1 教育实践的价值35-37
• 4.2.2 理想的教育实践37-40
• 第五章 教育实践的规范者40-45
• 5.1 教育实践工作者40-41
• 5.2 教育理论工作者41-42
• 5.3 教育工程师42-43
• 5.4 社会43-45
• 结论45-46
• 参考文献46-48
• 发表文章目录48-49
• 致谢49-50
• 个人简况及联系方式50-52

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 张聪;于伟;;近十年来教育理论与教育实践关系研究的梳理与反思[J];当代教育科学;2011年09期

2 梅华;;教育实践范式的探寻——对大学阶段素质教育的思考[J];宿州教育学院学报;2011年04期

3 杨洁;莫瑞柏;;我国21世纪以来教育理论与教育实践关系研究综述[J];长春工业大学学报(高教研究版);2011年02期

4 李题;;浅析幼师生活技能教育的科学实施[J];林区教学;2011年08期

5 杜月玲;;感化叛逆学生三法[J];广西教育;2011年25期

6 曾茂林;;论教育理论体系的贯通研究[J];中国教育学刊;2011年09期

7 李双玲;;如何让教育理论“落地生根”——教育学课堂教学改革的几点尝试[J];南昌教育学院学报;2011年09期

8 柳海民;赵兴明;;应用型教育理论研究困境与出路[J];中国教育学刊;2011年09期

9 湛卫清;;教育哲学:教育实践的本质基础[J];教育理论与实践;2011年19期

10 李俊奎;;中国共产党在延安时期的教育实践考察及反思[J];南京理工大学学报(社会科学版);2011年04期

中国重要会议论文全文数据库 前10条

1 黄安琪;;“以人为本”理念在高校教育实践中的探析[A];第三届全国农林院校教育科学类研究生学术论坛论文集[C];2011年

2 赵宏;;师者五思[A];中国职教学会德育教育工作委员会德育教学研究会2010年年会论文集[C];2010年

3 邓建林;;充分的尊重——人性化教育实践中的点滴体会[A];全国教育科研“十五”成果论文集（第一卷）[C];2005年

4 罗海兵;;匡互生的教育思想[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（2）——中国教育思想史与人物研究[C];2009年

5 畅红琴;;李道纯的教育哲学思想[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（2）——中国教育思想史与人物研究[C];2009年

6 杨梅;;以学定教:一种教育的科学发展观[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C];2006年

7 曹青阳;;毛泽东同志教育实践的若干特点[A];纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（2）——中国教育思想史与人物研究[C];2009年

8 陶汝信;;和风细雨 巧妙疏导[A];国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（三）[C];2009年

9 郭文峰;;不来改变我,但来修改我[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）[C];2010年

10 萧俊杰;;李先念在新四军第五师的教育实践初探[A];中原伟业——鄂豫边区抗日民族根据地建设学术讨论会、湖北省纪念毛泽东诞辰100周年及周恩来、刘少奇、李先念和新四军研讨会论文集[C];1993年

中国重要报纸全文数据库 前10条

1 记者 王龙玉;我市命名16家青少年“成长快乐”教育实践基地[N];金华日报;2010年

2 本报记者 乔欣;“电子书包”进入教育实践[N];中国文化报;2011年

3 通讯员 龙钢　周金瑞 记者 朱珉迕;首批“同心”教育实践基地挂牌[N];解放日报;2011年

4 田东光;用“四抓”干警行为规范来进行教育实践[N];赤峰日报;2011年

5 蒲宣 洪继东;“四位一体”茶乡教育模式折射蒲江大教育实践[N];成都日报;2010年

6 李学农 南京师范大学强化培养学院院长，博士、教授;把握住时代对教师的新要求[N];中国教育报;2010年

7 记者　龙华　通讯员　黄俊 毛元合;400万荆楚青年投身主题教育实践[N];湖北日报;2007年

8 宜昌东湖高中 董诗明;能行教育的有益探索[N];湖北日报;2011年

9 嘉鱼县渡普中学 胡飞 鲁方致;同在蓝天下 共同成长进步[N];咸宁日报;2009年

10 本报记者 刘华蓉　高伟山;科学发展理念正在推动教育实践[N];中国教育报;2009年

中国博士学位论文全文数据库 前10条

1 刘庆昌;论教育思维[D];西北师范大学;2005年

2 刘娜;哲学语用学视域中的教育实践[D];南开大学;2010年

3 易森林;教育理论对教育实践的功能[D];华东师范大学;2010年

4 张海波;教育问题的前提批判[D];东北师范大学;2011年

5 李颖;教育的人性追寻[D];东北师范大学;2006年

6 郑新华;近代中国教育如何可能[D];华东师范大学;2006年

7 冯旭洋;论教育“主体”[D];华东师范大学;2011年

8 李小波;论教师的教育研究[D];华东师范大学;2006年

9 程亮;教育学的“实践”关怀[D];华东师范大学;2006年

10 申卫革;后现代知识型观照下教育学知识的实践转向[D];陕西师范大学;2007年

中国硕士学位论文全文数据库 前10条

1 陈美霞;对教育实践进行规范的理性思考[D];山西大学;2011年

2 多俊岗;袁世凯与中国近代教育改革[D];河北大学;2006年

3 任向阳;论李达的高等教育思想[D];中南大学;2007年

4 徐丽苹;王先谦的教育思想研究[D];湖南大学;2009年

5 吴亚芬;职前教师实践性知识培养研究[D];江西师范大学;2009年

6 姜传松;清代科举与官学教育的关系研究[D];厦门大学;2006年

7 栗玲;日本近代女子教育历史进程的研究[D];陕西师范大学;2008年

8 刘丽霞;西方女性主义教育观问题研究[D];东北师范大学;2005年

9 张静;布迪厄实践逻辑视阈下的教学行为优化研究[D];河南大学;2009年

10 吴值敬;裴斯泰洛齐教育思想述评[D];扬州大学;2009年

  本文关键词：对教育实践进行规范的理性思考，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：388316