高中生英语学业情绪调节策略及其培养

发布时间：2017-08-26 10:22

  本文关键词：高中生英语学业情绪调节策略及其培养

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【摘要】：本研究采用文献法、问卷法、实验法等研究方法和自编的《高中生学业情绪调节策略问卷》,以1319名高中生为被试考察其英语学业情绪调节策略的特点。研究由3个部分组成,研究一初步编制高中生英语学业情绪调节策略问卷,并对其进行科学性检验。研究二使用研究一编制的问卷考察高中生英语学业情绪调节策略的特点及其对英语成绩的预测。研究三在研究二的基础上,挑选出对英语成绩预测较强和使用水平不高的维度进行策略培养,并验证策略培养的有效性。 根据调查和策略培养的结果,本研究获得如下主要结论。 (1)高中生英语学业情绪调节策略包括积极认知、行为努力、求助他人和自我放松。问卷达到测量学主要指标要求,是测量高中生学业情绪调节策略的有效工具。 (2)高中生英语学业情绪调节策略使用过程中,积极认知、行为努力和自我放松的运用处于中等水平。除积极认知和行为努力不存在显著差异之外,其余各策略之间均存在显著差异,其中自我放松使用水平较高,而求助他人则相对较少被使用。 (3)英语学业情绪调节策略的使用存在显著的年级差异,其中高一运用策略的水平均显著优于高二;除积极认知策略外,高一运用策略的水平均优于高三。 (4)高中生英语学业情绪调节策略的应用在积极认知、行为努力和求助他人策略上存在显著的性别差异,女生优于男生;独生子女求助他人和自我放松策略的使用显著优于非独生子女;城镇高中生求助他人和自我放松策略的运用显著优于农村学生;文科生行为努力策略的运用显著优于理科生。 (5)高中生英语学业情绪调节过程中所使用的策略对其英语成绩有十分显著的正向预测效应,行为努力策略尤为突出。 (6)通过策略训练,两个实验班在积极认知、行为努力和求助他人的得分均优于对照班。实验2班经过3种情绪调节策略的培养,英语成绩显著高于对照班。
【关键词】：学业情绪 调节策略 培养 英语 高中生
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G633.41;G442
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 引言9-11
• 第一部分 文献综述11-25
• 1 学业情绪概述11-17
• 1.1 学业情绪的概念及其特征11-12
• 1.2 学业情绪与一般情绪的区别12-13
• 1.3 学业情绪的范围13
• 1.4 学业情绪相关研究13-17
• 2 情绪调节概述17-21
• 2.1 情绪调节的概念17-18
• 2.2 情绪调节分类18-21
• 3 情绪调节策略21-25
• 3.1 情绪调节策略的概念21
• 3.2 情绪调节策略的结构及其相关理论研究21-25
• 第二部分 问题提出与研究设计25-29
• 1 问题提出25-26
• 2 研究意义26
• 2.1 理论意义26
• 2.2 实践意义26
• 3 研究目的26-27
• 4 研究假设27
• 5 研究构成27-28
• 6 核心概念界定28-29
• 第三部分 具体研究29-65
• 研究一 高中生英语学业情绪调节策略问卷编制29-42
• 1 研究目的29
• 2 研究假设29
• 3 研究方法29-32
• 4 结果与分析32-39
• 5 讨论39-41
• 6 结论41-42
• 研究二 高中生英语学业情绪调节策略的特点及其对英语成绩的预测42-54
• 1 研究目的42
• 2 研究假设42
• 3 研究方法42-43
• 4 结果与分析43-49
• 5 讨论49-53
• 6 结论53-54
• 研究三 高中生英语学业情绪调节策略的培养54-65
• 1 研究目的54
• 2 研究假设54
• 3 研究方法54-58
• 4 结果与分析58-62
• 5 讨论62-64
• 6 结论64-65
• 第四部分 综合讨论65-69
• 1 高中生英语学业情绪调节策略的结构65-66
• 2 高中生英语学业情绪调节策略的应用特点及对英语成绩的预测66-67
• 3 高中生英语学业情绪调节策略的培养67-69
• 第五部分 研究结论69-71
• 1 创新70
• 2 不足与展望70-71
• 2.1 扩大研究对象的范围70
• 2.2 训练时间有待加强，，需对问题做进一步的分析70-71
• 参考文献71-77
• 附录77-78
• 后记78-79
• 攻读学位期间发表的学术论文79-80

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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7 刘慧娟,张t

本文编号：741033