高中教师工作嵌入结构及影响因素研究

发布时间：2017-09-03 14:21

  本文关键词：高中教师工作嵌入结构及影响因素研究

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【摘要】：高中教师工作嵌入指由于学校、家庭、物质条件、个体认知等因素,使得现任高中教职员工与所在学校及生活空间连结紧密,难以割舍的工作生活状态。工作嵌入度高的高中教师富有活力和创造力,开展高中教师工作嵌入研究,对于提高学校教育管理水平和教学效果具有重要意义。 本研究采用文献分析法、个人访谈法、问卷调查法等研究方法,探讨了我国高中教师工作嵌入结构及相关问题。通过对全国7个城市近13所高中的800多名教师进行调查,采用探索性因素分析、验证性因素分析、结构方程模型和回归分析等多种统计分析技术,所得结论如下: 第一,我国高中教师工作嵌入问卷是一个由组织融合、组织牺牲、社区融合及社区牺牲四个维度构成的四因素结构;职业自我效能感问卷是一个由课程驾驭自我效能感、生涯进取自我效能感、情绪调控自我效能感构成的三维结构。 第二,高中教师课程驾驭自我效能感对组织融合、社区融合、社区牺牲有显著正向影响;生涯进取自我效能感对组织融合和组织牺牲有显著正向影响;情绪调控自我效能感对组织融合有显著正向影响。 第三,高中教师主观幸福感的积极情感维度在课程驾驭与社区融合之间起着正向的调节作用;生涯进取与积极情感的交互作用在组织牺牲维度表现出显著增强效应;消极情感与课程驾驭的交互作用对组织融合的调节效应表现为显著增加;消极情感在生涯进取与组织牺牲之间起着增强作用;生活满意度与课程驾驭交互作用表现出在组织融合、社区融合、社区牺牲维度的显著增强作用;生活满意度在生涯进取与组织牺牲之间起到显著增强作用。 第四,不同人口组织学特征变量的高中教师在工作嵌入及职业自我效能感不同方面存在差异。 最后,对本研究存在的不足和进一步研究要解决的问题进行了说明。
【关键词】：高中教师 工作嵌入 职业自我效能感
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G443
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-12
• 1 引言12-15
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究意义13-15
• 1.2.1 理论意义13-14
• 1.2.2 实践意义14-15
• 2 文献综述15-28
• 2.1 工作嵌入概念界定15-16
• 2.2 工作嵌入的维度及测量16-19
• 2.3 工作投入、工作卷入和工作嵌入辨析19-21
• 2.3.1 工作投入的概念及内容19
• 2.3.2 工作卷入的概念及内容19-21
• 2.3.3 工作投入、工作卷入和工作嵌入辨析21
• 2.4 工作嵌入的相关研究21-23
• 2.4.1 工作嵌入的预测变量21-22
• 2.4.2 工作嵌入的结果变量22-23
• 2.5 简评23-25
• 2.5.1 工作嵌入前因变量模型的建构23
• 2.5.2 工作嵌入测量工具有待完善23-24
• 2.5.3 特定职业群体的工作嵌入研究24
• 2.5.4 工作嵌入结果变量的拓展24-25
• 2.6 自我效能感概念界定及作用25-26
• 2.7 教师职业自我效能感26-28
• 3 研究内容及设计28-34
• 3.1 研究构想28-30
• 3.1.1 我国当前环境下高中教师工作嵌入问卷内容及结构28-29
• 3.1.2 高中教师职业自我效能感的内容及结构29
• 3.1.3 高中教师职业自我效能感与高中教师工作嵌入的关系研究29-30
• 3.1.4 高中教师主观幸福感对高中教师工作嵌入的调节效应30
• 3.1.5 不同人口统计学变量的高中教师工作嵌入与职业自我效能感的差异30
• 3.2 本研究的有关概念界定30-31
• 3.2.1 本研究对高中教师工作嵌入的界定30-31
• 3.2.2 本研究对高中教师职业自我效能感的界定31
• 3.3 研究方法和研究过程31-34
• 3.3.1 研究被试和方法31
• 3.3.2 研究过程31-34
• 4 高中教师工作嵌入的结构探讨34-49
• 4.1 问卷翻译34-35
• 4.1.1 翻译目的34-35
• 4.1.2 翻译过程35
• 4.2 预研究35-39
• 4.2.1 研究目的35
• 4.2.2 研究方法35
• 4.2.3 问卷项目的收集与筛选35-37
• 4.2.4 预试37-39
• 4.3 高中教师工作嵌入内容结构的模型建构及验证39-42
• 4.3.1 研究目的39
• 4.3.2 研究方法39-40
• 4.3.3 结果与讨论40-41
• 4.3.4 正式调查问卷的平均数、标准差及相关分析41-42
• 4.4 高中教师工作嵌入内容结构的模型验证42-45
• 4.4.1 研究目的42
• 4.4.2 研究方法42-43
• 4.4.3 竞争模型的比较43-45
• 4.5 高中教师工作嵌入问卷的信效度45-46
• 4.5.1 研究目的45
• 4.5.2 研究方法45
• 4.5.3 计算与分析45-46
• 4.6 结果与讨论46-48
• 4.7 小结48-49
• 5 高中教师职业自我效能感结构探讨49-57
• 5.1 预研究49-50
• 5.1.1 研究目的49
• 5.1.2 研究方法49
• 5.1.3 问卷项目的收集与筛选49-50
• 5.2 预试50
• 5.3 高中教师职业自我效能感结构的模型建构及验证50-54
• 5.3.1 研究目的50
• 5.3.2 研究方法50-51
• 5.3.3 结果与讨论51-53
• 5.3.4 高中教师职业自我效能感内容结构的模型验证53-54
• 5.4 高中教师职业自我效能感问卷的信效度54-55
• 5.5 结果与讨论55-56
• 5.6 小结56-57
• 6 高中教师职业自我效能感与工作嵌入的关系57-62
• 6.1 研究目的57
• 6.2 研究假设57-58
• 6.3 研究方法与程序58
• 6.3.1 研究工具58
• 6.3.2 被试58
• 6.3.3 统计方法58
• 6.4 研究结果58-60
• 6.4.1 各研究变量的描述性统计58-59
• 6.4.2 高中教师职业自我效能感与工作嵌入关系59-60
• 6.5 结果与讨论60-61
• 6.5.1 课程驾驭对组织融合、社区融合、社区牺牲有正向影响60
• 6.5.2 生涯进取对组织融合和组织牺牲有显著正向影响60
• 6.5.3 情绪调控对组织融合有显著正向影响60-61
• 6.6 小结61-62
• 7 高中教师主观幸福感对工作嵌入的调节效应62-72
• 7.1 研究目的62
• 7.2 研究方法与程序62-63
• 7.2.1 研究工具62
• 7.2.2 被试62
• 7.2.3 统计方法62-63
• 7.3 研究结果63-68
• 7.3.1 高中教师主观幸福感问卷的质量分析63
• 7.3.2 各研究变量的描述统计63-64
• 7.3.3 高中教师主观幸福感在职业自我效能感与工作嵌入间的调节效应64-68
• 7.4 讨论与分析68-71
• 7.4.1 积极情感、消极情感和生活满意度对高中教师工作嵌入的主效应68-69
• 7.4.2 积极情感对社区融合、社区牺牲和组织牺牲的调节效应69
• 7.4.3 消极情感对组织融合、社区牺牲和组织牺牲的调节效应69-70
• 7.4.4 生活满意度对组织融合、社区融合、社区牺牲、组织牺牲的调节效应70-71
• 7.5 小结71-72
• 8 不同人口组织学特征变量的差异分析72-80
• 8.1 研究目的72
• 8.2 研究方法72-73
• 8.2.1 研究对象72-73
• 8.2.2 统计方法73
• 8.3 研究结果73-77
• 8.3.1 不同性别高中教师工作嵌入、职业自我效能感的比较73
• 8.3.2 不同职称高中教师工作嵌入、职业自我效能感的比较73-74
• 8.3.3 不同任教年级高中教师工作嵌入、职业自我效能感的比较74
• 8.3.4 不同教龄高中教师工作嵌入、职业自我效能感的比较74-75
• 8.3.5 不同工资水平高中教师工作嵌入、职业自我效能感的比较75
• 8.3.6 不同学校类别高中教师工作嵌入、职业自我效能感的比较75-77
• 8.4 讨论与分析77-79
• 8.5 小结79-80
• 9 研究结论与展望80-83
• 9.1 研究的主要结论80-81
• 9.1.1 高中教师工作嵌入内容结构的四因素模型80
• 9.1.2 高中教师职业自我效能感内容结构的三因素模型80
• 9.1.3 高中教师职业自我效能感对高中教师工作嵌入的影响80
• 9.1.4 高中教师主观幸福感对高中教师工作嵌入的调节效应80
• 9.1.5 人口组织学变量在高中教师工作嵌入、职业自我效能上的差异80-81
• 9.2 研究的创新之处81
• 9.3 研究的不足与展望81-83
• 参考文献83-86
• 附录86-91
• 附录 1:访谈提纲86-87
• 附录 2:研究所使用的有关问卷87-90
• 附录 3:上学期间发表的论文90-91
• 致谢91-92

【参考文献】

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本文编号：785512