单一性别环境下学生性别角色类型、应对方式与心理健康水平的关系研究

发布时间：2017-09-21 16:03

  本文关键词：单一性别环境下学生性别角色类型、应对方式与心理健康水平的关系研究

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【摘要】：在日常生活中,性别角色是指“男女两性在社会文化构建下形成的对男女差异的理解,以及在社会文化中形成的属于男性(女性)的群体特征和行为方式”。目前,使用最普遍的性别角色类型划分是由Bem提出的,他将其划分为男性化、女性化、双性化和未分化。性别角色类型的形成影响个体的各个方面,如职业成熟度、主观幸福感、安全感、人际关系等,大量的研究表明,不同性别角色类型的个体心理健康水平存在差异,其中,双性化个体的心理健康水平最高。 性别角色类型的形成受多方面因素的影响,其中环境对其的影响最大。以往的研究忽略了职业学校如幼师、护校、警校等这种男女比例严重失衡的相对单一的环境下学生的心理健康研究,主要集中在对非单一性别环境下学生的性别角色和心理健康之上。在此基础上,我们不仅有疑问,比如：单一性别环境下学生性别角色类型和心理健康水平如何?在单一性别环境下学生的应对方式是否会发生变化?我们应采取怎样的预防和应对策略呢?而这也将是本论文要讨论的重点。 我们的研究采用Bem性别角色问卷、SCL-90(症状自评量表)以及简易应对方式问卷,以河南省洛阳市两所男女比例悬殊的职业院校600名被试为施测对象(其中,洛阳幼儿师范学校女生被试300名、洛阳警校男生被试300名),探讨了青少年在单一和非单一性别环境下性别角色类型分布状况和心理健康状况与相互关系,得出结论： (1)单一性别环境下学生总体的女性化类型中女性被试的比例多于男性被试,在未分化类型中男性被试的比例多于女性。 (2)单一性别环境下学生的整体心理健康水平较差；整体的应付方式较为积极。 (3)单一性别环境下女生的心理健康水平较好,且应付方式较积极；非独生子女的应对方式相对积极。 (4)消极应对方式是心理健康的主要影响因素。消极应对方式与心理健康呈负相关,心理健康水平与积极应付方式、女性化和双性化之间呈正相关。
【关键词】：青少年 性别角色 心理健康水平 应对方式 单一性别环境
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9-11
• 第1章 文献研究综述11-25
• 1.1 性别角色11-16
• 1.1.1 性别角色的概念11-12
• 1.1.2 性别角色类型的分类12
• 1.1.3 性别角色的相关理论12-13
• 1.1.4 性别角色的测量13-14
• 1.1.5 性别角色的相关研究14-16
• 1.2 单一性别环境16-17
• 1.2.1 单一性别教育与环境概述16
• 1.2.2 单一性别教育及其相关研究16
• 1.2.3 单一性别教育研究存在的不足16-17
• 1.3 心理健康17-19
• 1.3.1 心理健康概述17-18
• 1.3.2 心理健康的相关研究18-19
• 1.4 应对方式19-21
• 1.4.1 应对方式概念界定19
• 1.4.2 应对方式的相关理论19-20
• 1.4.3 应对方式的相关研究20-21
• 1.4.4 应对方式的测量工具21
• 1.5 单一性别环境下性别角色、应对方式和心理健康三者之间的关系21-25
• 1.5.1 性别角色与单一性别环境21
• 1.5.2 性别角色与心理健康21-22
• 1.5.3 单一性别环境与心理健康22
• 1.5.4 应对方式与心理健康22
• 1.5.5 综述小结22-25
• 第2章 问题提出与研究假设25-27
• 2.1 问题提出25
• 2.2 研究假设25-27
• 第3章 实证研究27-35
• 3.1 研究目的27
• 3.2 研究方法27-29
• 3.2.1 被试27
• 3.2.2 研究工具27-28
• 3.2.3 研究程序28-29
• 3.3 单一性别环境下学生性别角色类型研究29-30
• 3.3.1 四种性别角色类型在全体被试中的分布29
• 3.3.2 四种性别角色类型在是否独生子女变量上的比较29-30
• 3.4 单一性别环境下学生心理健康水平研究30-32
• 3.4.1 学生心理健康水平总体情况30-31
• 3.4.2 单一性别环境学生心理健康水平的性别比较31
• 3.4.3 单一性别环境下独生子女与否学生心理健康水平的比较31-32
• 3.5 单一性别环境下学生应对方式的研究32
• 3.5.1 学生应对方式总体情况32
• 3.5.2 单一性别环境学生应对方式的性别比较32
• 3.5.3 单一性别环境下独生子女与否学生应对方式的比较32
• 3.6 单一性别环境学生性别角色类型与心理健康的关系32-33
• 3.7 单一性别环境下学生应对方式与心理健康之间的关系33-34
• 3.8 单一性别环境下学生应对方式与性别角色类型之间的关系34
• 3.9 单一性别环境下学生性别角色类型、应对方式对心理健康的回归分析34-35
• 第4章 分析与讨论35-41
• 4.1 单一性别环境下学生性别角色基本情况分析35-36
• 4.1.1 单一性别环境下学生性别角色类型分布的总体特征35-36
• 4.1.2 独生子女与否学生性别角色类型的差异分析36
• 4.2 单一性别环境下学生应对方式基本情况分析36-37
• 4.2.1 单一性别环境下学生应对方式的总体情况36
• 4.2.2 单一性别环境下独生子女与否与学生应对方式的分析36-37
• 4.3 单一性别环境下学生心理健康水平的基本情况分析37-38
• 4.3.1 单一性别环境下学生心理健康的总体情况37
• 4.3.2 单一性别环境下不同性别学生的心理健康情况分析37-38
• 4.3.3 单一性别环境下独生子女与非独生子女学生的心理健康情况分析38
• 4.4 单一性别环境学生性别角色类型与心理健康关系的分析38-39
• 4.5 单一性别环境下学生应对方式与心理健康之间的关系分析39
• 4.6 回归分析的结果讨论39-40
• 4.7 本研究的不足及对未来研究的展望40-41
• 4.7.1 本研究的不足40
• 4.7.2 对未来的展望40-41
• 第5章 结论与建议41-43
• 5.1 结论41
• 5.2 建议41-43
• 参考文献43-45
• 附录45-51
• 致谢51-52
• 攻读学位期间的研究成果52

【参考文献】

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本文编号：895502