“三生教育”中的德育实践体系构建研究

发布时间：2017-09-22 21:00

  本文关键词：“三生教育”中的德育实践体系构建研究

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【摘要】：20世纪末，素质教育在我国得以全面推行，教育界进入一个大变革时代，德育领域随之展开了相应探索、改革。但是，在中国社会转型过程中，中国人精神世界出现的种种危机，使人们认识到：德育工作依然面临一个难以解决的症结——德育实效性差。多年来，围绕德育实效问题，从中央到地方，从理论研究者到实际工作者，都做了种种有意义的探索。进入新世纪，，在继续推进德育改革的过程中，生命教育、生存教育、生活教育的概念引起中国德育界的重视。苦苦奋斗而实效性差的学校德育，终于找到了问题所在，这就是长时期以来德育工作中“三生教育”的缺失。 “三生教育”是一种新的德育理念。但“三生教育”若要发挥其德育功能、增强德育实效性，必须将“三生教育”寓于实践中。本文首先阐述了从亚里士多德、康德、黑格尔、费尔巴哈到马克思的德育实践理论历史脉络，提出德育实践是实现“三生教育”的目的和手段；然后分析了“三生教育”的回归历程及“三生教育”中德育实践的现状，指出构建“三生教育”德育实践体系意义重大；而“三生教育”德育实践并非是指某一具体的实践活动，而是指包含实践内容、实践途径、实践方法、实践评估等在内的有机整体，即一个完整的体系。我们必须把德育实践作为“三生教育”中的一个系统工程，构建全员参与、全方位、全过程的，将实践内容、途径、方法等有机结合的“三生教育”德育实践体系。 德育实践是教育者根据一定阶级和社会的要求，遵循受教育者的品德形成规律，在理论学习的基础上，以走向社会、服务社会为出发点，在受教育者积极参与的互动中，发展和巩固其良好品德的活动过程。德育实践既是新时期我国教育路线的具体体现，又是“三生教育”的必然要求，更是高校德育的一种有效实现方式。它可以让我们从根本上重新认识和审视大学生的生命、生存和生活状态，反思现代德育中“三生教育”价值凸现与“三生教育”缺失并存的矛盾。努力探寻和构建为实现“三生教育”目标的德育实践体系，是促进“三生教育”理论与实践有机结合、切实提高学校德育效果的有效手段。
【关键词】：三生教育 德育 实践体系
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 绪论10-19
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 “三生教育”的概念及其界定11-13
• 1.3 文献综述13-17
• 1.3.1 国外研究动态13-14
• 1.3.2 国内研究动态14-17
• 1.4 选题的研究意义17
• 1.5 研究方法与内容17-19
• 1.5.1 研究方法17-18
• 1.5.2 研究内容18-19
• 第2章 德育实践与“三生教育”概述19-27
• 2.1 德育实践理论的历史脉络19-21
• 2.1.1 亚里士多德的德育实践理论19-20
• 2.1.2 康德对德育实践的理解20
• 2.1.3 黑格尔对德育实践的逻辑表述20-21
• 2.1.4 费尔巴哈对德育实践的理解21
• 2.2 马克思主义德育实践观21-24
• 2.2.1 马克思主义德育实践强调人的主体性22
• 2.2.2 马克思主义德育实践强调活动的自觉能动性22-23
• 2.2.3 马克思主义德育实践强调实践活动的矛盾性23
• 2.2.4 马克思主义德育实践强调实践的社会历史性23-24
• 2.2.5 马克思主义德育实践强调理论与实践相统一的科学性24
• 2.3 德育实践在“三生教育”中的地位24-27
• 2.3.1 德育实践是实现“三生教育”的手段24-25
• 2.3.2 德育实践是实现“三生教育”的目的25-27
• 第3章 “三生教育”中德育实践的历史与现状27-33
• 3.1 “三生教育”的历史回顾27-29
• 3.1.1 “三生教育”在德育中的缺失27
• 3.1.2 “三生教育”渐进人们的视野27-28
• 3.1.3 “三生教育”的提出与实施28-29
• 3.2 “三生教育”中德育实践的现状29-31
• 3.2.1 德育实践在“三生教育”中的忽略29-30
• 3.2.2 德育实践忽略所面临的可能危险30-31
• 3.3 “三生教育”中德育实践的理性回归31-33
• 第4章 “三生教育”德育实践体系的构建33-46
• 4.1 德育实践是“三生教育”中的一个系统工程33
• 4.2 “三生教育”德育实践内容的构建33-36
• 4.2.1 突出政治教育实践34
• 4.2.2 重视思想教育实践34-35
• 4.2.3 加强道德教育实践35
• 4.2.4 凸显心理健康教育实践35-36
• 4.3 “三生教育”德育实践途径的构建36-42
• 4.3.1 社会共同体建设36-40
• 4.3.2 教学共同体建设40-42
• 4.4 “三生教育”德育实践方法的构建42-46
• 4.4.1 阐释说明法42-43
• 4.4.2 交往对话法43-44
• 4.4.3 角色体验法44
• 4.4.4 审美渗透法44-46
• 第5章 “三生教育”德育实践体系的评估46-51
• 5.1 “三生教育”德育实践评估的意义和作用46-47
• 5.1.1 有利于提高对“三生教育”德育实践工作的认识，促进“三生教育” 的规范化、科学化46-47
• 5.1.2 有利于教育行政管理部门对“三生教育”德育实践工作的指导、监督和管理47
• 5.1.3 有利于培养学生主动适应社会的能力47
• 5.2 “三生教育”德育实践评估的指导思想和原则47-49
• 5.3 “三生教育”德育实践评估的内容49-51
• 5.3.1 体制建设的评估49
• 5.3.2 教育对象的评估49
• 5.3.3 队伍建设的评估49-50
• 5.3.4 实施过程的评估50
• 5.3.5 实施条件的评估50-51
• 结论51-53
• 参考文献53-56
• 致谢56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：902812