教师课程哲学观的生成及其实践功能

发布时间：2017-09-24 14:14

  本文关键词：教师课程哲学观的生成及其实践功能

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【摘要】：教师课程哲学观的生成及发展有着一定的内在逻辑,是个体、社会与文化的交互与持续影响的结果,体现了动态性、过程性和非线性的特征。但它一经形成则具有相对的稳定性,左右着教师的思维方式和教学行为。教师课程哲学观的生成与发展是文化体认、经验增长系统和专业体察的共同结构,只有廓清它的生成原因和现实条件,我们才能帮助教师树立课程哲学观,进而增强课程实施的有效性。
【作者单位】： 西南大学教育学院;
【关键词】： 教师 课程哲学观 生成 实践功能
【基金】：2009年国家社会科学基金教育类一般课题“新课程改革对师生教学方式转变影响研究”(项目批准号:BHA090024) 2010年国家社科基金青年基金课题“中小学教师课程价值取向研究”(课题批准号:CHA100143)的研究成果之一
【分类号】：G423.04
【正文快照】： 一、教师课程哲学观的含义课程哲学观与哲学观及课程观既有区别又有联系。就哲学观而言,它是哲学的自我观照或哲学家的自我意识,是指哲学家对与哲学活动本身有关的一些根本性问题的观点、看法和态度[。1]人作为“符号的动物”,深受特定的社会历史文化的润泽与影响,脱离文化背

【参考文献】

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【共引文献】

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【相似文献】

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本文编号：911853