移动化视域下教与学模式的研究与实践

发布时间：2020-09-21 13:00

　　随着“互联网+”时代的到来,人们的学习环境和学习方式发生了巨大的变化。浩如烟海的信息资源、种类丰富的新媒体让大学生在学习、生活之余,可以使用手机、平板电脑等可携带设备,利用零散时间汲取所需知识,使得移动化学习应运而生。每一次技术领域的创新都会给教育带来深刻的变革,深入研究新技术在促进教育教学活动中的作用与价值,为不断提升教与学的质量有着重要的意义。本文基于移动化学习、碎片化学习等教育教学理论,构建出符合技术类课程的教学模型,其核心为“教与学模型”。该模型把技术类课程分为理论与操作两部分,每部分均分三个环节的教与学,从而使技术类课程的教与学由碎片化转化为系统化、由传统教学形态变为移动交互教学形态、由低质低效转化为高质高效。Articulate storyline(简称AS)是一款独立的、单机版的E-learning多媒体互动课件开发工具,以其独特的设计、人性化的操作界面、丰富的素材库和简洁的设置方法受到用户的欢迎。因此,本文运用该软件开发了移动化交互式的课程资源。同时结合“知识平面”网络教学平台,实现基于PC和移动客户端下的学习,为交互式的课程资源提供平台方面的支持。《现代教育技术》课程是某师范类大学教育硕士研究生开设的一门必修课程,本文以该课的“微课制作”部分为例,构建了“教与学模型”,运用AS软件开发交互式的教学资源,并通过“知识平面”网络教学平台,真正实现碎片化移动式的教与学。本研究主要包括六个部分的内容。第一章,绪论。论述当前内容的研究背景、研究目的、研究意义、研究内容、研究方法及研究技术。第二章,概念界定及理论基础。阐述国内外研究现状,相关概念界定与理论基础,以及对主要技术AS软件进行介绍。第三章,学习模型及流程的设计。首先对“微课制作”的课程内容进行分析并构建课程模块,然后对教学模型中的“教与学模型”构建及流程进行阐述,最后对如何评价进行论述。第四章,资源的开发与平台的运用。对软件功能、教学资源的开发,以及平台的介绍与应用进行阐述。第五章,实践与成效。对如何实施以及产生的效果进行论述。第六章,总结与展望。叙述研究中的创新点、优势及开发过程中遇到的困难,并对未来的发展进行展望。
【学位单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G434;G40-057
【部分图文】：

关键词,公开课

、（Saylor）塞勒教育公开课、（Yale Edu）耶鲁大学公开课、（Academ公开课视频平台以及（Khanacademy）可汗学院公开课等网络教学平台）Articulate storyline是美国 Articulate 公司于 2012 年 5 月打造的一款交互式课程资源7 年 9 月发布了最新版本 AS3，在 Storyline2 的基础上，新增了视频路径等功能，使得课程的交互功能更加强大。Articulate storyline”为主题进行检索，发现在 Elsevier 中只有一医学的论文文献。笔者对(CNKI)外文文献库中的关键词进行分析，Services（存储服务）相对较多，对于 Blended learning（混合式学习）和分别有四篇文章，如图 2.1 所示。通过对外文文献的分析可以看出，ate storyline 的研究相对较少，并且关于学习方面的研究更为少之又ticulate storyline3 软件应用于高校技术类课程中去，丰富软件的应

趋势图,移动学习,趋势,爆发期

移动学习在中国主要历经了萌芽期、起步期和爆发期三个发展阶段。一，萌芽2003 年到 2006 年）在 2003 年左右，随着手机短信和 Wap 网站的兴起，这些技术促习成为教育技术研究者共同关心的话题，但受当时信息技术发展的制约移动设备较于萌芽阶段。二，起步期（2006 年到 2010 年）2006 年智能手机在商务人群、白班组中兴起，系统主要有诺基亚的 Symbian、微软的 Windows Mobile 等，移动学习机版下载为主。三，爆发期（2010 年至今）自 Android 和 iOS 系统的普及，移动学入了爆发期，预计这个爆发期一直会持续到 2020 年。笔者对我国近 10 年关于移动学习的文章进行研究发现，整体呈上升趋势预计 2能够达到 2082 篇文章，如图 2.2 所示。笔者又对移动学习的关键词进行研究发现些年对于移动学习的研究大多集中在微课、智能手机、Android、大学英语等研究 2.3 所示。并通过阅读相关文献发现，研究大多倾向概念、技术、模式、系统开发理论与方法等方面的研究。因此笔者将跟随时代潮流，在移动学习的视域下，研究发新型的交互式的学习资源，并在相应的网络教学平台下应用，实现移动化学习

碎片化,移动学习,关键词

图 2.3 移动学习关键词学习究发现，我国现阶段对碎片化学习的研究主要集中[12]。但在大多数论文中只提出碎片化学习存在缺乏端，而在实际解决问题中却缺少实践，大多只停留，缺少将课程系统整合。随后以“碎片化学习”为 2016 年之间，硕博论文的数量呈逐年增长趋势，并碎片化学习的文章，如图 2.4 所示。同时笔者对关现，碎片化学习大多研究的是学习过程与自主学习系，如图 2.5 所示。碎片化学习的研究篇幅相对较互式学习资源与碎片化学习理论相结合的研究视角

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