教师话语策略与学生科学推理学习的关系——基于全班对话的实证研究

发布时间：2020-12-19 20:31

　　课堂对话质量关乎学生科学推理的学习效果,已经成为国际科学教育研究界共识。但大量研究聚焦于小组对话对科学推理学习的影响,较少研究涉及课堂对话的主流模式——全班对话。本研究基于学习的社会文化观,选取我国优秀的科学推理教学案例,探讨全班对话场景下教师话语策略与学生科学推理学习之间的关系。研究发现,教师话语策略与学生语言科学性之间存在显著关联,且教师要求学生解释的话语策略对学生科学推理起主要的推动作用。研究有助于唤起我国探究式课堂对教师话语质量的关注,以提升学生科学推理学习的成效。 

【文章来源】：教师教育研究. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【部分图文】：

对应分析图

第一，在自然的全班教学中，教师大量使用要求学生解释和关联领域知识的话语策略，引导学生对科学推理过程展开深入讨论，并且教师话语策略与学生语言科学性之间存在显著关联。本研究发现，在科学推理不同阶段的对话中，“引出学生知识”的教师话语策略总是与正确使用学术词汇的学生话语关联密切，而“要求学生解释”的教师话语策略总是与使用命题式证据的学生话语关联密切。为何会产生如此大的差别?究其原因，可能与我国科学课堂的话语文化(discursive culture)有关。话语文化会影响课堂对话的质量。[6]本研究筛选出的优秀课例虽具备“学生中心”的课堂对话特征，但师—生话语的对应关系依然受限于“教师权威式”话语文化，学生习惯用词组回应提问，只有在被要求提供解释时才以句子形式作答。

【参考文献】：
期刊论文
[1]以学习者为中心的课堂对话:理论框架与案例分析[J]. 郑太年.  开放教育研究. 2019(04)
[2]学习科学与科学教育的共同演进——与国际学习科学学会前主席马西娅·林教授对话[J]. 裴新宁.  开放教育研究. 2018(04)
[3]初中课堂科学探究中究竟发生了什么——基于多案例的实证考察[J]. 裴新宁,刘新阳.  华东师范大学学报(教育科学版). 2018(04)
[4]从师生话语特征看课堂教学方式的变革——基于三节不同教学方式课例的实证分析[J]. 万伟.  教育科学. 2017(05)
[5]测量中的生成解释与选择解释——对美国加州学生和中国香港学生的研究结果[J]. 刘欧,李姬仙,罗陆慧英,李阳,管蕾.  北京大学教育评论. 2013(01)
[6]模型建构式探究:科学教学改革的新路向[J]. 钟媚,苏咏梅.  外国教育研究. 2012(10)
[7]高师理科教学与学生科学推理能力的培养[J]. 杨燕,郭玉英,魏昕,杨保和,环敏.  教育学报. 2010(02)

硕士论文
[1]高中生科学推理能力的调查研究[D]. 罗琦.天津师范大学 2017



本文编号：2926530