从身份赋权到能力胜任——基于英国入职导师制度的经验与反思

发布时间：2020-12-26 04:21

　　在"新专业主义"理念的指引下,英国近年来致力于对教育领域进行改革,将入职教育作为提升教师质量和推进持续专业发展的重要构成,并通过为新教师配备入职导师的方式提供专业支持。在政策层面明确了入职导师的职责,为其身份赋权,并通过能力要求保障入职导师的素质。入职导师制度有效保障了英国教师队伍的质量和留任率,但在具体运行中也呈现出一些发展困境,集中体现在导师的培训与激励机制不够健全,导师与新教师匹配性不足,导师评估者的角色存在争议,新教师的自主创新空间在一定程度上被压缩。反思英国入职导师制度的经验,对我国入职培训政策的落实具有一定借鉴意义。 

【文章来源】：当代教育科学. 2020年07期 北大核心

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、英国入职导师制度运行的政策逻辑
二、英国入职导师制度的内容框架
    （一）身份赋权：入职导师的职责规定
    （二）能力胜任：入职导师的素质要求
三、英国入职导师的三重角色定位
    （一）支持者：为新教师专业发展提供帮助
    （二）评估者：全过程监督新教师专业发展进度
    （三）合作者：基于同侪互助的协作式发展
四、英国入职导师制度实践中面临的挑战与启示
    （一）英国入职导师制实践中面临的主要挑战
        1. 导师的培训与激励机制不健全
        2. 导师与新教师的匹配性不足
        3. 导师评估者角色存在争议
        4. 新教师自主创新空间有限
    （二）英国入职导师制度的启示
        1. 建立入职导师规范，保障入职培训人员质量
        2. 建立信任关系，确保导师与新教师的匹配性
        3. 建立平等对话机制，给予新教师专业发展自主权



本文编号：2939025