“3+1+2”教育硕士培养模式初探

发布时间：2021-04-02 19:28

　　我国对于教育硕士实行全日制培养开始于2009年。经过近六年来的的发展,全日制教育硕士的培养逐渐成熟起来。尤其是近两年来,随着我国教师教育改革进程的加快和深入,全日制教育硕士不断扩招。值得认可的是我国全日制教育硕士的培养在数量上取得了一定的成果,但是无可否认的是我国全日制教育硕士在培养质量上还存在着许多问题。也正是这些问题促使我们尝试着重新审视全日制教育硕士培养模式本身,尝试着运用一种全新的视角检视全日制教育硕士的培养,并尝试着回答我们是否可以运用一种更加有效的模式来推动我国全日制教育硕士更好的发展。鉴于此,论文运用搜集我国现有的文献资料的和将我国与外国相关研究进行比较分析相结合的方法进行探究,力求构建一套更系统、更合理的“3+1+2”教育硕士培养模式,为我国教育硕士专业学位的发展注入新鲜血液。论文首先阐述了选题的背景以及研究的意义,通过总结归纳、梳理分析关于教育硕士培养模式的现有研究,明确了由发现问题到解决问题的研究思路及文献研究和比较研究相结合的研究方法,并对本研究的三大核心概念进行了界定。在此基础上,论文对我国现有的教育硕士培养模式进行了梳理,并通过对我国教育硕士培养模式的现状的分... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：41 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
一、绪论
    （一）选题背景及研究意义
    （二）研究综述
    （三）研究内容、研究思路及研究方法
    （四）核心概念界定
二、我国全日制教育硕士培养模式的现状
    （一）北京师范大学“4+2”教育硕士培养模式
    （二）华东师范大学“4+1+2”教育硕士培养模式
    （三）陕西师范大学“4+2+1”教育硕士培养模式
    （四）上海师范大学“3+3”教育硕士培养模式
三、全日制教育硕士培养模式存在的问题
    （一）培养目标方面存在的问题
    （二）入学形式方面存在的问题
    （三）培养方式方面存在的问题
    （四）质量评估方面存在的问题
四、全日制教育硕士培养模式存在问题的归因分析
    （一）社会对教育硕士需求量的增加
    （二）培养单位的功利性
    （三）管理体制的不健全
    （四）质量保障体系的不健全
五、“3+1+2”教育硕士培养模式的构建
    （一）指导思想
    （二）培养目标
    （三）入学形式
    （四）培养方式
    （五）管理体制
    （六）保障机制
结语
附录
参考文献
致谢
在读期间相关成果发表情况


【参考文献】：
期刊论文
[1]全日制教育硕士驻校教师培养模式研究[J]. 樊华强.  研究生教育研究. 2014(06)
[2]全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养体系的构建与思考——以东北师范大学为例[J]. 吴晓威,曹雷,王兴铭,陈旭远.  中国高教研究. 2014(11)
[3]迷失·定位·重构——全日制教育硕士专业学位研究生教育之省思[J]. 王磊.  国家教育行政学院学报. 2014(07)
[4]我国教育硕士专业学位研究生教育综合改革的探索与思考[J]. 张斌贤,李子江,翟东升.  学位与研究生教育. 2014(02)
[5]教师教育情境下全日制专业教育硕士培养模式探究[J]. 周海瑛.  地理教育. 2013(04)
[6]案例教学在教育硕士(数学)教学中的实践探索[J]. 张筱玮.  数学教育学报. 2012(05)
[7]对我国教育硕士培养模式的理性思考[J]. 罗岩,葛媛媛.  沈阳师范大学学报(社会科学版). 2012(05)
[8]全日制教育硕士专业学位研究生实践教学模式研究[J]. 邵光华.  教师教育研究. 2012(02)
[9]全日制教育硕士研究生培养工作存在的问题[J]. 张蕾,崔元全.  继续教育研究. 2012(03)
[10]谈全日制教育硕士课程内容的选择与组织[J]. 杜志强,董方.  教育探索. 2012(02)



本文编号：3115824