人工智能时代的教师角色转变:困境与突围——基于海德格尔技术哲学视角

发布时间：2021-05-15 06:36

　　具有深度学习能力的人工智能彻底颠覆了以往的教育生态,对教师角色提出了新要求。本研究基于海德格尔的技术哲学视角,提出人工智能时代促进学生的生命成长需要教师突显智慧性、育人性、整全性和群体联通性四方面角色特质。人工智能在赋能教师教学革新的同时,也让教师陷入角色转变的困境,表现为教师主体性缺失引发教师角色的"脱嵌"与"消匿","唯技术观"导致教师角色的"被促逼"与"被订造",人文迷失造成教师角色的"数据化"与"单一化"。人工智能时代教师角色转变的有效进路是:教师实现自身角色由"识"转"智";彰显教师人文关怀,回归教育育人之本;在教育工具理性和价值理性之间保持平衡的张力,关注学生身体和心智的全面协同发展;构建教师专业共同体,积极构建人工智能时代的教育新生态。 

【文章来源】：开放教育研究. 2020,26(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、角色特质
    (一)智慧性
    (二)育人性
    (三)整全性
    (四)群体联通性
二、现实困境
    (一)教师主体性缺失引发教师角色的“脱嵌”与“消匿”
        1.教师误解人工智能致使自身主体性让位“智能机器教师”
        2.面对人工智能,教师自愿“座架”转而丧失对教育教学的决定权
    (二)“唯技术观”导致教师角色的“被促逼”与“被订造”
        1.人工智能的技术优势促逼教学过程技术化,阻碍学生的有效学习
        2.教师被沦为“持存物”,其专业发展被人工智能所“订造”
    (三)人文迷失造成教师角色的“数据化”与“单一化”
        1.基于人工智能数据分析的教学和管理消弭了师生交往中的生命之维
        2.盲目追求人工智能的应试教育效果,教师自身被异化为“单向度的人”
三、突破进路
    (一)凸显教师主体性,实现教师角色由“识”转“智”
        1.在教育教学中学会有智慧地应对人工智能的优势和局限
        2.在人机协同教学背景下,通过教学反思提升教育智慧
    (二)回归教育育人之本,有效规避人工智能的伦理风险
    (三)发挥教师角色的“整全性”,关注学生智力和体力的全面协同发展
    (四)构建教师专业共同体,共同建构人工智能时代的教育新生态


【参考文献】：
期刊论文
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[2]智能时代的生命进化及其教育[J]. 李政涛,罗艺.  教育研究. 2019(11)
[3]教师职业道德的独特品性及其价值实现[J]. 傅维利,于颖.  教育研究. 2019(11)
[4]人工智能教育伦理的多维审视——基于马克思技术批判和人的全面发展理论[J]. 苏明,陈·巴特尔.  西南民族大学学报(人文社科版). 2019(11)
[5]科技向善:国际“人工智能+教育”发展新路向——解读《教育中的人工智能:可持续发展的机遇和挑战》[J]. 王佑镁,宛平,赵文竹,柳晨晨.  开放教育研究. 2019(05)
[6]人工智能时代的教师心灵[J]. 金生鈜,曹永国.  教师发展研究. 2019(02)
[7]人工智能教育应用的逻辑起点与边界——以知识学习为例[J]. 宋灵青,许林.  中国电化教育. 2019(06)
[8]课堂教学共同体建构:从“共存”走向“共生”[J]. 蔺海沣,杨柳,王昕也.  教育理论与实践. 2018(29)
[9]“可能”与“不可能”:当前人工智能技术教育价值的再探讨——《高等学校人工智能创新行动计划》解读之一[J]. 李欢冬,樊磊.  远程教育杂志. 2018(05)
[10]从技术素养到知识创造:韩国教师ICT能力的培养[J]. 沈伟,侯晓丽,潘丽芳.  中国电化教育. 2018(09)



本文编号：3187144