课程隐喻的审美性反思——兼论“课程作为跑的艺术”隐喻及其教育意蕴

发布时间：2021-06-21 20:38

　　课程采用何种隐喻不仅体现了课程理解的称谓特性,而且规约课程的实践方向。一定意义上说,课程隐喻是课程审思与实践的逻辑前提。然而常见的课程隐喻因其自身证成方式的偏误,导致课程隐喻观照的课程实践陷入困境。从证成方式上看,课程隐喻可分为预设性和生成性隐喻,前者的代表为"课程是跑道",后者的典型是"课程即奔跑"。两种课程隐喻的证成方式虽有其形成的特定时代背景,但二者都各执一端,难以实现课程本真的育人目标。从美学立场出发,基于课程实践的复杂性、艺术性和诗意性,试图构建一种超越预设性和生成性的审美性隐喻。课程作为"跑的艺术"则是审美性隐喻的重要代表。此课程隐喻旨在引领师生在课程实践中能诗意的栖居,实现精彩观点的碰撞和获得满意的感悟。 

【文章来源】：广东开放大学学报. 2020,29(04)

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、跑道与奔跑:两极思维中的课程隐喻
    (一)课程是跑道:预设性的课程隐喻
    (二)课程即奔跑:生成性的课程隐喻
二、奔跑的艺术:审美取向的课程隐喻
    (一)审美:课程思辨与实践的起点
    (二)课程作为跑的艺术:审美性课程隐喻的提出
    (三)课程作为“跑的艺术”隐喻的教育意蕴
        1.激发学生在课程学习中的思维产生精彩观念
        2.增进师生在课程实践行动中对人生幸福的感悟


【参考文献】：
期刊论文
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[2]孔子“仁”的思想及其当代教育意义[J]. 石中英.  教育研究. 2018(04)
[3]论课程作为审美经验——美学取向的课程理解[J]. 张良,靳玉乐.  课程.教材.教法. 2017(12)
[4]教师的自我意识与课程理解的辩证关系[J]. 余闻婧.  全球教育展望. 2017(07)
[5]心学的理论逻辑与经学方法——以陆九渊、杨简、王阳明为例[J]. 姜广辉,禹菲.  哲学研究. 2017(02)
[6]隐喻的认知功能及其教育学意蕴[J]. 高维.  教育学报. 2015(01)
[7]从教材改革到文化变革:基础教育课程改革的视域演进[J]. 程良宏.  教育发展研究. 2015(02)
[8]美学是未来的教育学[J]. 檀传宝.  中国德育. 2014(02)
[9]从教学方法到教学方法论——兼论现代教学转型过程中的方法论转换[J]. 李政涛.  教育理论与实践. 2008(31)



本文编号：3241370