突发事件应对中教师角色的责任定位及其能力建设

发布时间：2021-06-25 23:21

　　面对突发性重大事件,每个公民都是责任主体,教师也不例外。教师这一角色在突发事件应对中实际上体现了普遍性与特殊性的统一。其特殊性表现为肩负多重责任,如在线教育教学质保责任、疫情防控教育传播责任、校社联动治理教育帮扶责任,并且呈现为多元一体交合样态。基于责任定位,教师应顺势做出角色调整与转换:一是从学校教学的被动实施者转变为学习空间的主动创建者;二是从课堂教学的管理操控者转变为学生情绪的心理疏导者;三是从教学知识的教室传播者转变为学习资源的网络开发者;四是从教学时空的单一应用者转变为教学情境的多元咨询者。有鉴于此,为保障教师的责任和角色有效转换,应加强教师的专业能力、管理能力、共情能力和咨询能力建设。 

【文章来源】：教师教育研究. 2020,32(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教师是具有社会学意义的特殊角色
    (一)教师担负在线教育教学的质保责任
    (二)教师担负疫情防控知识教育的传播责任
    (三)教师担负校社联动治理教育的宣传责任
二、参与全民防疫抗疫，是教师应当承担的职责
    (一)从学校教学的被动实施者向学习空间的主动创建者转变
    (二)从课堂教学的管理操控者向学生情绪的心理疏导者转变
    (三)从教学知识的教室传播者向学习资源的网络开发者转变
    (四)从教学形态的单一应用者向教学情境的多元咨询者转变
三、保障教师特殊职能实现的举措
    (一)加强教师专业能力建设，确保多元化协同教育教学质量
    (二)提高教师管理能力建设，促进在线教育教学效能实现
    (三)增强教师共情能力建设，有利于师生心理情感通达共鸣
    (四)增进教师咨询能力建设，有利于政策法规的普及与实施


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学教师科研合作中的知识共享:制约因素与机制改善[J]. 王占军,潘梦君.  江汉大学学报(社会科学版). 2019(03)
[2]基于校园网平台的在线教育质量保障体系研究[J]. 赵慧.  中国管理信息化. 2017(11)
[3]角色理论及其对集体行为者的可行性分析[J]. 任志峰.  华中科技大学学报(社会科学版). 2016(04)
[4]基于教师专业能力的丹尼尔森教学框架及启示[J]. 车伟艳.  外国中小学教育. 2015(01)
[5]论教师的共情能力及其培养[J]. 李香娥.  教学与管理. 2014(27)
[6]提高传播能力的理论内涵与实践路径[J]. 张晋升.  暨南学报(哲学社会科学版). 2013(08)
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[8]灾难教育:学校教育的重要课题——写在汶川地震灾难之后[J]. 杨挺.  中国教育学刊. 2008(11)
[9]健康教育在疫情处理中的作用和策略[J]. 周哲华.  中国健康教育. 1996(02)

硕士论文
[1]在线教师教学能力的分析与研究[D]. 李丽娟.河北大学 2010



本文编号：3250145