促进西北民族地区义务教育学校教师交流的机制研究

发布时间：2021-07-23 12:50

　　西北民族地区义务教育学校教师整体数量不足、优质师资稀缺、民族成分多样、宗教信仰各异、文化认同多元的现状决定了义务教育学校教师交流具有一定的特殊性和复杂性。不能简单地复制发达地区的交流方式,应在正确体认和深入分析这些特殊性和复杂性因素的基础上,从政府、学校、教师三级联动的角度,突破教师的身份限制,将教师从"学校人"变为"系统人",实现民族地区义务教育学校教师交流的"常态化",使每个孩子都能享有公平而有质量的教育。 

【文章来源】：当代教育与文化. 2020,12(04)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、西北民族地区义务教育学校教师交流的特殊性
    (一)教师民族成分多样、文化认同多元
    (二)部分教师多元文化理念教育欠缺,对不同民族的学生存在一定的偏见
    (三)教师生活条件异常艰苦,工作环境比较简陋
二、民族地区义务教育学校教师交流的现实问题
    (一)教师管理制度设计阻碍教师交流
        1.定岗定编制度使交流教师面临重新竞聘危机
        2.教师编制过紧影响教师流动
        3.交流教师的评价考核问题突出
    (二)校长担心优质师资流出后影响学校发展
    (三)优秀教师不愿意离开优质学校
    (四)文化差异和生活适应问题影响教师交流
三、促进西北民族地区义务教育学校教师交流的机制
    (一)实施“县管校用”的教师管理制度,打破教师交流的体制障碍
    (二)增加交流教师的机动编制,设立教师交流的专项资金
    (三)严格落实交流教师的奖励机制,让教师体面的进行交流
    (四)重视文化差异,加强教师多元文化教育理念的学习


【参考文献】：
期刊论文
[1]我国义务教育学校教师交流研究:进展与反思[J]. 安富海,常建锁.  教育理论与实践. 2015(23)
[2]内涵发展:民族地区基础教育发展的路径[J]. 安富海.  学术探索. 2013(11)
[3]西北欠发达地区县域内城乡教师流动机制的构建——以甘肃省Y县为例[J]. 朱雪峰,滕晓.  西北师大学报(社会科学版). 2013(01)



本文编号：3299323