中学语文阅读教学改革的理论与实践

发布时间：2016-10-04 17:01

  本文关键词：中学语文延伸阅读教学的理论与实践，，由笔耕文化传播整理发布。

《江西师范大学》 2005年

中学语文阅读教学改革的理论与实践

杨文兰  

【摘要】：在整个语文教育改革中,推进中学语文阅读教学改革是“重中之重”。从深入探讨阅读教学的本质特点与规律入手,界定中学语文阅读教学改革是指中学语文阅读教学主体对阅读教学的情感、思维、需要、语言等要素和教学的组织结构、形式、方法、手段等内容进行自我完善和发展,它是一项优化与完善语文阅读教学、提高中学生阅读能力和教学水平的系统工程。 借鉴接受美学理论、后现代课程观、模糊理论、阅读理论、图式理论等,吸取钱梦龙三主四式语文导读法、魏书生“六点法”、潘凤湘八步教读法等中学语文阅读教学改革的模式分析成果,结合有关教学实践,试着提出包括评价标准、质量指标、评价方式在内的中学语文阅读教学评价体系。 通过实证分析,在肯定中学语文阅读教学改革取得显著成效的前提下,实际运行中还存在着一些矛盾和问题,主要表现为:阅读教学观念陈旧落后、阅读教学方法单调、阅读教学中得“道”而忘“文”与学“文”而弃“道”的偏向、“四步曲”式的传统教学模式依旧盛行、流行多年的重讲解与重分析的“讲读教学法”依然占据主导地位、以“主体性”为主要特征的“文章阅读”和“语文阅读”教学模式在实际操作中出现了一些问题、学生和老师阅读量少、阅读教学评估不够科学等。 创新是有效推进中学语文阅读教学改革的根本方法。一是创新观念。立足于学生的发展,解放思想,真正树立从注重学生外在变化转向注重学生内在变化、从强调学习结果转向强调学习的过程、从单纯的教师教学转变为师生的交互活动等现代阅读教学观念。二是创新模式。寻求一种既能体现教师的主导作用,又能发挥学生主体性的教学方式,要求构建教师、学生、文本三方组合信息系统的语文阅读教学模式。三是创新视角。引导学生摆脱单一的惯性视角的束缚,启发学生运用多维视角去思考解决阅读教学中出现的问题,拓展学生的思维空间,丰富学生的思维方式,当前要重点突破“超文本”的问题。四是创新思维。善于抓住那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练,引导学生多角度、多层面地观察、认识事物,实现从功利阅读向经典阅读回归、从兴趣阅读向意志阅读跃迁、教师阅读与学生阅读共生,以培养学生的创新思维能力。五是创新方法。吸收传统教读法的精华,更新精读和略读、快速阅读、书面及多种形式扩展阅读等阅读方式,回归阅读教学手段,创造出诸如拓展研究法、开拓想象法、引申法、欣赏评价法等新教读法。

【关键词】：
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2005
【分类号】：G633.33
【目录】：

一、引言7-9

(一) 研究背景7-8

(二) 研究文献回顾8-9

(三) 本文的研究定位9

二、中学语文阅读教学改革概述9-13

(一) 阅读的本质特点9-10

(二) 阅读能力的构成10-11

(三) 中学语文阅读教学改革的内涵11-13

三、中学语文阅读教学改革的理论基础13-17

(一) 接受美学理论13-14

(二) 后现代课程观14-15

(三) 模糊理论15

(四) 心理语言学阅读理论15-16

(五) 图式理论和相互模式16-17

四、中国学者对推进中学语文阅读教学改革的模式分析成果17-20

(一) 质疑释疑法18

(二) 点拨法18

(三) “熟读——质疑——解疑——总结——运用”阅读法18-19

(四) 三主四式语文导读法19

(五) 魏书生的“六点法”19

(六) 潘凤湘的八步教读法19-20

(七) 导学法20

五、中学语文阅读教学改革有效性的评价体系20-24

(一) 评价标准21-22

(二) 质量指标22-24

(三) 评价方式24

六、中学语文阅读教学的问题分析24-30

(一) 阅读教学观念陈旧落后25

(二) 阅读教学方法单调25-26

(三) 阅读教学中的文与道关系的两个偏向26-27

(四) 实践教学模式的误区27-28

(五) 学生和老师阅读量少28-29

(六) 阅读教学评估不够科学29-30

七、有效推进中学语文阅读教学改革的思考30-37

(一) 创新观念30-31

(二) 创新模式31-32

(三) 创新视角32-33

(四) 创新思维33-35

(五) 创新方法35-37

八、结语37-39

参考文献39-40

发表文章目录40-41

致谢41

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【引证文献】

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  本文关键词：中学语文延伸阅读教学的理论与实践，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：131088