基于图画书阅读过程的幼儿审美想象研究
发布时间：2021-11-14 22:37
审美想象广泛地存在于幼儿的艺术欣赏过程中,是幼儿生活的即兴。图画书已由最初的看图识字读本变为图画和文字相互对话与交织的艺术作品,其审美价值受到越来越多的重视。本研究希望通过幼儿的图画书阅读过程,了解幼儿审美想象的总体特征及过程性特点,并为保护和发展幼儿的审美想象提供建议。本研究运用访谈法、观察法对小、中、大班共24名幼儿阅读三本指定图画书的过程进行资料收集,并运用话语分析法、结合相关理论进行资料分析。在此基础上,研究者认为:首先,幼儿审美想象一种自由自主、生动形象、自然本真的想象。幼儿审美想象是自由自主的。从时间上看,它在出现时间点和时间长短上自由自主;从内容上看,它天马行空、无边无际,且可由幼儿自主决定、可变易变;从形式上看,它在改造手段和表达形式上自由自主。幼儿审美想象是生动形象的。它贴近对象本身的形式特征、将对象中未表明的内容具体化;它在对象上充满生命灵性、在叙事上富于节奏。幼儿审美想象是自然本真的。它是一种即时的自然获得、是天性的自然流露;它是淳朴稚拙的、是面向内心的真实。其次,幼儿审美想象是与其他审美心理要素相依相存的胶着结构。审美感知通过选择性、多通道、直觉式和个性化的方式...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
第一节 选题缘由与研究意义
一、选题缘由
二、研究意义
第二节 文献综述与理论基础
一、文献综述
二、理论基础
第三节 研究设计与实施
一、研究目的
二、研究内容
三、研究方法
四、实施过程
第一章 图画书阅读中幼儿审美想象的总体特征
第一节 幼儿的审美想象是自由自主的
一、幼儿的审美想象在时间上自由自主
二、幼儿的审美想象在内容上自由自主
三、幼儿的审美想象在形式上自由自主
第二节 幼儿的审美想象是生动形象的
一、幼儿的审美想象是形象的
二、幼儿的审美想象是生动的
第三节 幼儿的审美想象是自然本真的
一、幼儿的审美想象是自然的
二、幼儿的审美想象是本真的
第二章 图画书阅读中幼儿审美想象加工改造的基础
第一节 审美感知为审美想象选取丰富的“原材料”
一、审美感知选择性地把握图画书,选取丰富的审美表象
二、审美感知多通道地把握图画书,获取深刻的审美表象
三、审美感知直觉式地把握图画书,孕育朴拙的审美表象
四、审美感知个性化地把握图画书,唤醒鲜活的审美表象
第二节 审美联想为审美想象搭建广阔的“加工厂”
一、审美联想有效组织图画书对象关系,为加工改造提供方向
二、审美联想积极联系幼儿生活经验,为加工改造寻找新的审美表象
第三节 审美情感为审美想象提供足量的“催化剂”
一、审美情感呼应图画书的情感表现性,使审美想象获得情境规定性
二、审美情感注入图画书的内容与形式,使审美想象彰显生命灵性
第三章 图画书阅读中幼儿审美想象的过程性特点
第一节 审美想象是从审美表象到审美意象的复合式创造过程
一、复合式的创造过程将审美表象赋活为审美意象
二、复合式的创造过程将审美表象变形为审美意象
三、复合式的创造过程将审美表象粘联为审美意象
第二节 审美想象对审美感知、审美联想、审美情感的综合性反馈
一、审美想象启发审美感知、审美联想、审美情感的接续
二、审美想象深化审美感知、审美联想、审美情感的成果
第三节 审美想象对图画书本文空白的连续性补足
一、审美想象通过主动构造实现对本文的生动性补足
二、审美想象通过响应“隐含的读者”实现对本文的移情式沉浸
三、审美想象通过游移视点实现对本文的动态式改造
第四章 研究结论、建议与反思
第一节 研究结论
一、幼儿审美想象一种自由自主、生动形象、自然本真的想象
二、幼儿审美想象是与其他审美心理要素相依相存的胶着结构
三、幼儿审美想象是一种复合式、综合性、动态式的心理过程
第二节 教育建议
一、珍视幼儿审美想象的独特价值
二、为幼儿提供丰富的生活经验与适宜的图画书
三、为幼儿留有充足的阅读时间,进入想象的情与境
四、为幼儿的阅读“留白”,提供新的审美视野
第三节 研究反思
参考文献
一、中文文献
二、英文文献
附录
附录A 研究中所选图画书简介
附录B 幼儿图画书阅读过程访谈提纲
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]5岁～6岁幼儿绘本阅读中画面理解水平研究[J]. 郑荔,刘书元. 早期教育(教科研版). 2013(11)
[2]不同阅读方式下5～6岁幼儿无字图画书阅读的眼动研究[J]. 韩映虹,王静. 学前教育研究. 2013(09)
[3]促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议[J]. 周兢. 幼儿教育. 2013(Z4)
[4]绘本的界说与类别[J]. 夏平. 编辑之友. 2013(05)
[5]5～6岁幼儿选择图画书的审美倾向研究[J]. 封蕊. 幼儿教育. 2010(18)
[6]论声乐演唱中的审美想象与情感表现[J]. 吕琳. 乐府新声(沈阳音乐学院学报). 2008(03)
[7]图画书本质特点研析[J]. 康长运,唐子煜. 大学出版. 2002(02)
[8]审美想象与文学翻译的“等值阈”[J]. 姜秋霞. 中国翻译. 2001(06)
[9]皮亚杰的儿童“自我中心”理论述评[J]. 林菁. 学前教育研究. 2001(01)
博士论文
[1]学前儿童图画故事书阅读理解发展研究[D]. 李林慧.华东师范大学 2011
硕士论文
[1]5-6岁幼儿对绘本故事的主题诠释及其策略研究[D]. 韩汶言.沈阳师范大学 2017
[2]3-6岁幼儿图画书偏好研究[D]. 李前春.杭州师范大学 2017
[3]3-6岁幼儿绘本阅读的偏好研究[D]. 刘丹娜.沈阳师范大学 2016
[4]幼儿对无字绘本解读的研究[D]. 李辉辉.西南大学 2015
[5]3-6岁幼儿无字图画书故事理解的研究[D]. 王静.天津师范大学 2014
[6]高中语文审美教育的实践研究[D]. 陈文霈.上海师范大学 2014
[7]绘本阅读对于幼儿想象的激发[D]. 刘丽红.云南师范大学 2013
[8]3-5岁幼儿故事叙说能力研究[D]. 高小丽.陕西师范大学 2013
[9]解读儿童画中的儿童审美心理研究[D]. 范诚.南京师范大学 2012
[10]儿童图画故事书中的色彩语言[D]. 文灵芝.上海师范大学 2011
本文编号：3495485
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
第一节 选题缘由与研究意义
一、选题缘由
二、研究意义
第二节 文献综述与理论基础
一、文献综述
二、理论基础
第三节 研究设计与实施
一、研究目的
二、研究内容
三、研究方法
四、实施过程
第一章 图画书阅读中幼儿审美想象的总体特征
第一节 幼儿的审美想象是自由自主的
一、幼儿的审美想象在时间上自由自主
二、幼儿的审美想象在内容上自由自主
三、幼儿的审美想象在形式上自由自主
第二节 幼儿的审美想象是生动形象的
一、幼儿的审美想象是形象的
二、幼儿的审美想象是生动的
第三节 幼儿的审美想象是自然本真的
一、幼儿的审美想象是自然的
二、幼儿的审美想象是本真的
第二章 图画书阅读中幼儿审美想象加工改造的基础
第一节 审美感知为审美想象选取丰富的“原材料”
一、审美感知选择性地把握图画书,选取丰富的审美表象
二、审美感知多通道地把握图画书,获取深刻的审美表象
三、审美感知直觉式地把握图画书,孕育朴拙的审美表象
四、审美感知个性化地把握图画书,唤醒鲜活的审美表象
第二节 审美联想为审美想象搭建广阔的“加工厂”
一、审美联想有效组织图画书对象关系,为加工改造提供方向
二、审美联想积极联系幼儿生活经验,为加工改造寻找新的审美表象
第三节 审美情感为审美想象提供足量的“催化剂”
一、审美情感呼应图画书的情感表现性,使审美想象获得情境规定性
二、审美情感注入图画书的内容与形式,使审美想象彰显生命灵性
第三章 图画书阅读中幼儿审美想象的过程性特点
第一节 审美想象是从审美表象到审美意象的复合式创造过程
一、复合式的创造过程将审美表象赋活为审美意象
二、复合式的创造过程将审美表象变形为审美意象
三、复合式的创造过程将审美表象粘联为审美意象
第二节 审美想象对审美感知、审美联想、审美情感的综合性反馈
一、审美想象启发审美感知、审美联想、审美情感的接续
二、审美想象深化审美感知、审美联想、审美情感的成果
第三节 审美想象对图画书本文空白的连续性补足
一、审美想象通过主动构造实现对本文的生动性补足
二、审美想象通过响应“隐含的读者”实现对本文的移情式沉浸
三、审美想象通过游移视点实现对本文的动态式改造
第四章 研究结论、建议与反思
第一节 研究结论
一、幼儿审美想象一种自由自主、生动形象、自然本真的想象
二、幼儿审美想象是与其他审美心理要素相依相存的胶着结构
三、幼儿审美想象是一种复合式、综合性、动态式的心理过程
第二节 教育建议
一、珍视幼儿审美想象的独特价值
二、为幼儿提供丰富的生活经验与适宜的图画书
三、为幼儿留有充足的阅读时间,进入想象的情与境
四、为幼儿的阅读“留白”,提供新的审美视野
第三节 研究反思
参考文献
一、中文文献
二、英文文献
附录
附录A 研究中所选图画书简介
附录B 幼儿图画书阅读过程访谈提纲
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]5岁～6岁幼儿绘本阅读中画面理解水平研究[J]. 郑荔,刘书元. 早期教育(教科研版). 2013(11)
[2]不同阅读方式下5～6岁幼儿无字图画书阅读的眼动研究[J]. 韩映虹,王静. 学前教育研究. 2013(09)
[3]促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议[J]. 周兢. 幼儿教育. 2013(Z4)
[4]绘本的界说与类别[J]. 夏平. 编辑之友. 2013(05)
[5]5～6岁幼儿选择图画书的审美倾向研究[J]. 封蕊. 幼儿教育. 2010(18)
[6]论声乐演唱中的审美想象与情感表现[J]. 吕琳. 乐府新声(沈阳音乐学院学报). 2008(03)
[7]图画书本质特点研析[J]. 康长运,唐子煜. 大学出版. 2002(02)
[8]审美想象与文学翻译的“等值阈”[J]. 姜秋霞. 中国翻译. 2001(06)
[9]皮亚杰的儿童“自我中心”理论述评[J]. 林菁. 学前教育研究. 2001(01)
博士论文
[1]学前儿童图画故事书阅读理解发展研究[D]. 李林慧.华东师范大学 2011
硕士论文
[1]5-6岁幼儿对绘本故事的主题诠释及其策略研究[D]. 韩汶言.沈阳师范大学 2017
[2]3-6岁幼儿图画书偏好研究[D]. 李前春.杭州师范大学 2017
[3]3-6岁幼儿绘本阅读的偏好研究[D]. 刘丹娜.沈阳师范大学 2016
[4]幼儿对无字绘本解读的研究[D]. 李辉辉.西南大学 2015
[5]3-6岁幼儿无字图画书故事理解的研究[D]. 王静.天津师范大学 2014
[6]高中语文审美教育的实践研究[D]. 陈文霈.上海师范大学 2014
[7]绘本阅读对于幼儿想象的激发[D]. 刘丽红.云南师范大学 2013
[8]3-5岁幼儿故事叙说能力研究[D]. 高小丽.陕西师范大学 2013
[9]解读儿童画中的儿童审美心理研究[D]. 范诚.南京师范大学 2012
[10]儿童图画故事书中的色彩语言[D]. 文灵芝.上海师范大学 2011
本文编号：3495485
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ydsp/3495485.html
