教师引导下的自主学习策略运用研究 ——以高中英语阅读课为载体

发布时间：2021-11-23 11:45

　　提高学习者的自主学习能力是《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念之一,也是学生作为终身学习者必须具备的能力。在高中英语课堂中,英语阅读是高中学生英语学习的重难点,但是目前高中英语阅读情况普遍存在高耗低能的现象,传统的教学方法远不能适应当代学生自主学习能力发展的需求。在此种情形下,对于自主学习策略的运用研究便显得尤为重要,它是实现终生学习和学习化社会的必然要求,也是信息社会中的学习个体获得知识、发展能力的必然要求。随着新课程改革的进一步推进,对教师的角色和学生在课堂中的地位进行再定义也实为必要:教师在教学中不但要革新自己的教学观念,还需要了解自己的言行对课堂教学的影响。为了探索行之有效的自主学习策略的培养途径、提高学生的英语阅读水平、发展学生的自主学习能力,笔者结合所在学校的实际情况,以《新课标》对高中生自主学习能力的培养要求为导向,以高中英语阅读课堂为载体,结合教师的合理引导,依据国内外相关的自主学习理论及研究成果,致力于探讨以下4个问题:1.教师引导下的自主学习策略培养在高中阅读课堂上的运用是否能够改变学生的阅读行为?2.教师引导下的自主学习策略培养在高中阅读课堂上的运用是否能够... 

【文章来源】：苏州大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
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第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究主题、研究目的和必要性
    1.3 论文的结构
第二章 文献综述
    2.1 相关术语
        2.1.1 自主学习
        2.1.2 英语阅读
        2.1.3 教师引导
    2.2 相关理论
        2.2.1 元认知理论
        2.2.2 自主学习理论
        2.2.3 自主学习策略
        2.2.4 教师角色
    2.3 国内外相关研究
        2.3.1 国外自主学习策略相关研究
        2.3.2 国内自主学习策略相关研究
        2.3.3 国外自主学习策略和英语阅读教学的相关研究
        2.3.4 国内自主学习策略和英语阅读教学的相关研究
        2.3.5 国外关于教师引导和学生自主学习策略运用的相关研究
        2.3.6 国内关于教师引导和学生自主学习策略运用的相关研究
        2.3.7 本研究和以上相关研究的差异
第三章 研究设计
    3.1 研究问题
    3.2 研究对象
    3.3 研究方法
        3.3.1 课堂实验和课堂观察法
        3.3.2 测试法
        3.3.3 问卷调查法
        3.3.4 访谈法
    3.4 研究工具
        3.4.1 观察日记
        3.4.2 阅读测试卷
        3.4.3 调查问卷
        3.4.4 访谈问题
    3.5 研究过程
        3.5.1 课堂实验设计的思路
        3.5.2 实验进度安排
第四章 结果与讨论
    4.1 课堂实验结果描述和讨论
        4.1.1 课堂实验结果描述
        4.1.2 课堂实验结果讨论
    4.2 测试结果描述与讨论
        4.2.1 测试结果描述
        4.2.2 测试结果讨论
    4.3 问卷调查结果描述与讨论
        4.3.1 实验前问卷调查结果描述
        4.3.2 实验前问卷调查结果讨论
        4.3.3 实验后问卷调查结果描述
        4.3.4 实验后问卷调查结果讨论
    4.4 访谈结果描述与讨论
        4.4.1 访谈结果描述
        4.4.2 访谈结果讨论
第五章 结论
    5.1 研究结论
    5.2 本研究的启示
        5.2.1 教师应该注重激发学生的学习动机
        5.2.2 教师应该转变观念、实现角色再定位
        5.2.3 教师必须迁移课堂重心、凸显策略培养
        5.2.4 教师应该制定严格的评价、监控机制
    5.3 本研究的不足和对未来研究的建议
参考文献
附录
    附录一：自主阅读导学案设计案例
    附录二：课堂观察日记4则
    附录三：高中生英语自主阅读情况问卷调查表
    附录四：学生访谈问卷及记录
    附录五： 课堂阅读计划表
    附录六： 课外阅读自我监控表
    附录七： 小组合作学习评价表
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]学生学业自我发展的教师引导策略探析[J]. 夏玉环.  现代教育科学. 2017(03)
[2]21世纪国内外外语/二语教师专业发展研究对比分析[J]. 徐锦芬,文灵玲,秦凯利.  外语与外语教学. 2014(03)
[3]大学生自主性学习中的教师引导探析[J]. 冯少丽,关少化.  教学研究. 2012(06)
[4]自主学习者对教师角色的需求[J]. 于巍.  山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2011(02)
[5]教师角色在培养学生自主学习能力中的实证研究[J]. 吴彩霞,刘欣.  四川教育学院学报. 2010(08)
[6]高分组学生与低分组学生英语阅读元认知策略的差异研究[J]. 曾淑芳,吴苏苏.  教育理论与实践. 2010(21)
[7]从“显性学习”与“隐性学习”的博弈中析出外语教学“精讲多练”原则背后的语言学原理[J]. 叶小广.  江苏外语教学研究. 2009(02)
[8]转变教师角色,培养大学生英语自主学习能力[J]. 龚丽霞,龚丽娟.  科技信息(科学教研). 2007(35)
[9]自主学习者对教师角色的期待[J]. 王艳.  外语界. 2007(04)
[10]后方法时代的外语教学法研究[J]. 成晓光.  天津外国语学院学报. 2006(04)

博士论文
[1]论外语自主学习能力之培养[D]. 吕良环.华东师范大学 2005

硕士论文
[1]大学生英语自主学习策略培训的研究[D]. 万红.西南师范大学 2004
[2]基础教育课程改革下的教师角色转换[D]. 刘兴民.曲阜师范大学 2004
[3]基础教育课程改革中教师角色的转变与调适[D]. 韦娟.广西师范大学 2004



本文编号：3513812