基于图式理论的高中语文阅读教学策略研究
发布时间：2022-01-03 07:21
阅读教学是语文教学活动中的重要组成部分,是培养学生思维,提高语文素养与综合能力的重要环节。然而,目前高中阅读教学仍存在学生兴趣不足、教学模式化、教学低效等问题。本文试从认知心理学的角度,探讨图式理论运用于阅读的教学策略。本文主要包括五个方面的内容。绪论部分概述了基于图式理论的高中语文阅读教学策略研究的缘起、国内外研究现状、研究意义和研究方法。第一部分结合新课标对学生语文核心素养与综合能力的要求,对高中语文阅读的教学现状进行问卷调查并对存在的问题加以分析。在阅读能力方面,高中生的分析、比较以及综合的思维能力还有待提高,这主要与教师缺乏有效提升学生思维能力的阅读教学方法密切相关。第二部分主要论述在高中语文阅读教学中运用图式理论的价值意义。该部分主要从图式理论的建构本质、特点以及功能出发,结合高中生的认知发展特征,探讨将图式理论运用于高中语文阅读教学的适用性。第三部分提出并论述基于图式理论的高中语文阅读教学策略。该部分立足于教学实践,根据图式理论,探讨指向高阶认知活动的阅读教学策略。其一,在精读和群文阅读中,通过图式整合、比较脑中储存的文本体系,拓宽学生的阅读视野。其二,通过图式质疑、反思文...
【文章来源】：长春师范大学吉林省
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生根据已有经验学习新内容
28生深入文本，做出思维导图，来理解“拿来主义”、“送去主义”、“闭关主义”的特点、实质与利弊。首先，教师对学生的内容图式进行补充，介绍这篇文章的处《且介亭杂文》的创作背景，划分层次并归纳段落大意后，引导学生进行思维导图。科技发达的今天有很多使用思维导图的方式，如软件mindmaster方便快捷，也可使用传统手绘，这样的好处是学生自由发挥精细加工的余地更多。当需要在文本内部进行对比时，引导学生绘制思维导图可以清晰地对文本内容与结构进行梳理，形成内容图式和组织结构图式。思维导图将学生的思维过程可视化，不仅方便理清思路，及时梳理，而且在进行比较分析时也更为直观。绘制思维导图的形式多种多样，学生可以充分发挥其创造性，将思维导图设计得具有个人特色，增加其学习兴趣。（见图3.2）图3.2使用mindmaster绘制思维导图
30读。如组织主题活动探究“古今中外不同的对待是生与死的态度”结合课内文本《廉颇蔺相如列传》进行群文阅读，锻炼学生的辨析能力，引起学生产生更深层次的对生命的思考。（见图3.2）图3.2学生对生死观的衍生思考学生选择对司马迁的择生和屈原、苏格拉底的择死进行深层的辨析，探究不同文化背景、不同时代背景的人对待生死的态度。从择生的角度看，学生通过讨论与分享，认为司马迁具有双重的身份，其身份一是“隶属于皇帝”，是朝臣的身份，其身份二是作为一个“民间史学家”。学生认为显然司马迁是将他的臣子身份放在了民间史学家身份之后，所以他才会做出那样的选择。司马迁对这两个身份进行了取舍，他放弃了臣子的身份，选择了史学家的身份，这个身份是不隶属于某一任皇帝和朝代的，他所做的一切被他看作是民间史学家的身份使命，功在千秋，所以他选择了忍辱负重而择生。学生认为屈原也是具有双重身份的，他首先是一个政治家，其次他才是一个诗人。很明显屈原是将他的政治家身份放在了他的诗人身份之上，作为政治家，他有他的政治理想和政治责任，当他的政治
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学生核心素养开展综合实践活动课程[J]. 严金花. 学周刊. 2018(16)
[2]为核心素养和核心问题而教——基于发展学习者高阶思维能力与深度学习的研究[J]. 田奇林. 中学生物教学. 2017(13)
[3]“主义”:《拿来主义》思路解读的钥匙[J]. 何元俭. 中学语文教学参考. 2017(07)
[4]基于“问题”的高阶思维课堂教学架构研究[J]. 孙天山. 中学化学教学参考. 2016(09)
[5]运用图式理论,让中学语文阅读教学灵动起来[J]. 李红伟. 新课程学习(中). 2015(01)
[6]阅读教学的基本定位[J]. 黄厚江. 中学语文教学. 2013(10)
[7]图式理论与小学语文阅读教学研究[J]. 李国忠. 语文建设. 2013(17)
[8]小学语文教学中应用图式理论的探讨[J]. 冯世明. 宁夏教育. 2013(04)
[9]基于图式理论的小学语文阅读专题教学策略研究[J]. 孙晓平. 语文学刊. 2011(18)
[10]图式理论与语文阅读教学探析[J]. 毕泗建. 中学语文. 2008(28)
硕士论文
[1]群文阅读对学习者高阶思维发展的影响研究[D]. 袁伶逸.西南大学 2018
[2]高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究[D]. 李艳.西南大学 2018
[3]学生高阶思维的培育路径研究[D]. 杨丝洁.四川师范大学 2018
[4]基于问题驱动的语文课堂教学策略研究[D]. 周静.南京师范大学 2015
[5]基于图式理论的初中英语阅读教学案例分析[D]. 郭心甜.南京师范大学 2014
[6]基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[D]. 惠婧.西南大学 2012
[7]图式理论在小学语文段落阅读教学中的实验研究[D]. 黄立宇.苏州大学 2010
[8]小学语文阅读图式专题教学研究[D]. 黄斐.苏州大学 2010
本文编号：3565839
【文章来源】：长春师范大学吉林省
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学生根据已有经验学习新内容
28生深入文本，做出思维导图，来理解“拿来主义”、“送去主义”、“闭关主义”的特点、实质与利弊。首先，教师对学生的内容图式进行补充，介绍这篇文章的处《且介亭杂文》的创作背景，划分层次并归纳段落大意后，引导学生进行思维导图。科技发达的今天有很多使用思维导图的方式，如软件mindmaster方便快捷，也可使用传统手绘，这样的好处是学生自由发挥精细加工的余地更多。当需要在文本内部进行对比时，引导学生绘制思维导图可以清晰地对文本内容与结构进行梳理，形成内容图式和组织结构图式。思维导图将学生的思维过程可视化，不仅方便理清思路，及时梳理，而且在进行比较分析时也更为直观。绘制思维导图的形式多种多样，学生可以充分发挥其创造性，将思维导图设计得具有个人特色，增加其学习兴趣。（见图3.2）图3.2使用mindmaster绘制思维导图
30读。如组织主题活动探究“古今中外不同的对待是生与死的态度”结合课内文本《廉颇蔺相如列传》进行群文阅读，锻炼学生的辨析能力，引起学生产生更深层次的对生命的思考。（见图3.2）图3.2学生对生死观的衍生思考学生选择对司马迁的择生和屈原、苏格拉底的择死进行深层的辨析，探究不同文化背景、不同时代背景的人对待生死的态度。从择生的角度看，学生通过讨论与分享，认为司马迁具有双重的身份，其身份一是“隶属于皇帝”，是朝臣的身份，其身份二是作为一个“民间史学家”。学生认为显然司马迁是将他的臣子身份放在了民间史学家身份之后，所以他才会做出那样的选择。司马迁对这两个身份进行了取舍，他放弃了臣子的身份，选择了史学家的身份，这个身份是不隶属于某一任皇帝和朝代的，他所做的一切被他看作是民间史学家的身份使命，功在千秋，所以他选择了忍辱负重而择生。学生认为屈原也是具有双重身份的，他首先是一个政治家，其次他才是一个诗人。很明显屈原是将他的政治家身份放在了他的诗人身份之上，作为政治家，他有他的政治理想和政治责任，当他的政治
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于学生核心素养开展综合实践活动课程[J]. 严金花. 学周刊. 2018(16)
[2]为核心素养和核心问题而教——基于发展学习者高阶思维能力与深度学习的研究[J]. 田奇林. 中学生物教学. 2017(13)
[3]“主义”:《拿来主义》思路解读的钥匙[J]. 何元俭. 中学语文教学参考. 2017(07)
[4]基于“问题”的高阶思维课堂教学架构研究[J]. 孙天山. 中学化学教学参考. 2016(09)
[5]运用图式理论,让中学语文阅读教学灵动起来[J]. 李红伟. 新课程学习(中). 2015(01)
[6]阅读教学的基本定位[J]. 黄厚江. 中学语文教学. 2013(10)
[7]图式理论与小学语文阅读教学研究[J]. 李国忠. 语文建设. 2013(17)
[8]小学语文教学中应用图式理论的探讨[J]. 冯世明. 宁夏教育. 2013(04)
[9]基于图式理论的小学语文阅读专题教学策略研究[J]. 孙晓平. 语文学刊. 2011(18)
[10]图式理论与语文阅读教学探析[J]. 毕泗建. 中学语文. 2008(28)
硕士论文
[1]群文阅读对学习者高阶思维发展的影响研究[D]. 袁伶逸.西南大学 2018
[2]高阶思维培育视角下初中语文阅读教学提问设计研究[D]. 李艳.西南大学 2018
[3]学生高阶思维的培育路径研究[D]. 杨丝洁.四川师范大学 2018
[4]基于问题驱动的语文课堂教学策略研究[D]. 周静.南京师范大学 2015
[5]基于图式理论的初中英语阅读教学案例分析[D]. 郭心甜.南京师范大学 2014
[6]基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[D]. 惠婧.西南大学 2012
[7]图式理论在小学语文段落阅读教学中的实验研究[D]. 黄立宇.苏州大学 2010
[8]小学语文阅读图式专题教学研究[D]. 黄斐.苏州大学 2010
本文编号：3565839
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