统编本初中语文教材自读课文教学策略探究与实践
发布时间：2022-02-05 00:21
围绕“阅读”这一核心任务,统编本初中语文教材创新设计了“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”教学体系。自读课文作为这一阅读体系的重要组成部分,是连接课内外阅读的桥梁,有利于促进学生自主阅读能力的发展。因此,在课堂教学中教师应精准定位自读课文的课型特点,努力探索出一套适用于一线自读课文课堂教学的策略,从而充分发挥自读课文的教材使用价值。为了区分不同课型,发挥自读课文独特的教学功能,教材在单元位置、选材取向以及助读系统上凸显其独特性。然而,由一线教师和学生使用自读课文的情况来看,统编本初中语文自读课文的教学仍存在较为突出的问题,具体体现在缺乏文体意识、忽视助读系统、缺乏教材整体意识、教学评价单一等方面。基于此,深入探究与实践统编本自读课文课堂教学策略,能够有效纠偏当前自读课文的教学现状。优化自读课文的教学,首先要做到明辨文体特点,引导学生有意识地依据不同文体的阅读思路进行自主学习;其次要依据教材助读系统的不同功能设计课堂学习活动,助力学生的自主阅读;此外,还要落实“三位一体”的阅读教学体系,做好课堂内外的衔接;最后,通过建立多元评价体系促进师生的动态生长,落实学生语文核心素养的培养。为了让...
【文章来源】：广东技术师范大学广东省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
您了解统编本初中语文教材中自读课文的助读系统吗？
18图 2-2 统编本初中语文教材自读课文的助读系统有哪些？关于自读课文助读系统旁批和阅读提示的使用方式调查，由图2-3数据可知，师主要运用旁批来激发学生的阅读兴趣，75%教师引导学生运用旁批来进行 56.25%的教师会利用旁批来引导学生模仿点评，说明在旁批助读功能的挖掘探索研究还不够充分。而关于阅读提示，仅有 43.75%的教师运用其来推荐学阅读，50%的教师选择其对学生进行阅读方法的指导，说明在阅读提示助读方面大部分一线教师也不能最大限度地发挥其助读的价值。并且由图 2-4 可25%的教师选择会对阅读提示的内容进行检测与评价，由此可知在自读课这价检测方面，一线教师十分不重视。这也在一定程度上说明了教师们的课型，对其助读系统的教学价值判断不充分，挖掘不够。
18图 2-2 统编本初中语文教材自读课文的助读系统有哪些？关于自读课文助读系统旁批和阅读提示的使用方式调查，由图2-3数据可知，师主要运用旁批来激发学生的阅读兴趣，75%教师引导学生运用旁批来进行 56.25%的教师会利用旁批来引导学生模仿点评，说明在旁批助读功能的挖掘探索研究还不够充分。而关于阅读提示，仅有 43.75%的教师运用其来推荐学阅读，50%的教师选择其对学生进行阅读方法的指导，说明在阅读提示助读方面大部分一线教师也不能最大限度地发挥其助读的价值。并且由图 2-4 可25%的教师选择会对阅读提示的内容进行检测与评价，由此可知在自读课这价检测方面，一线教师十分不重视。这也在一定程度上说明了教师们的课型，对其助读系统的教学价值判断不充分，挖掘不够。
【参考文献】：
期刊论文
[1]指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[J]. 崔允漷. 基础教育课程. 2019(Z1)
[2]抓住教读这个“牛鼻子”[J]. 刘晓伟. 语文建设. 2018(16)
[3]统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J]. 王本华. 语文建设. 2018(16)
[4]从“很不好写”到“别具一格”——《一滴水经过丽江》教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2018(16)
[5]寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义[J]. 刘建琼. 语文建设. 2018(16)
[6]依据文本特质,有效落实“三位一体”[J]. 王君,张绪凤. 语文建设. 2018(16)
[7]统编语文自读课文的价值与追求[J]. 王维维. 基础教育课程. 2018(09)
[8]桃树蓄梦想,旁批巧助读——我教《一棵小桃树》[J]. 肖培东. 语文建设. 2018(10)
[9]以教研统整和优化课程[J]. 谢先刚. 人民教育. 2018(06)
[10]尊重新教材 理解新教材 用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J]. 杨伟. 语文建设. 2018(07)
硕士论文
[1]基于阅读心理过程的初中语文阅读教学研究[D]. 洪峰.江西师范大学 2018
[2]统编本初中《语文》自读课文助读系统研究[D]. 李思雯.湖南师范大学 2018
[3]统编本语文教材自读课教学策略研究[D]. 刘灿.湖南师范大学 2018
[4]统编本初中语文单元整体教学优化设计研究[D]. 汪子宁.湖南师范大学 2018
[5]部编版初中语文教科书助读系统使用研究[D]. 田晓蕾.黄冈师范学院 2018
[6]“部编本”初中语文自读课文教学研究[D]. 候静.宁夏大学 2018
[7]统编七年级语文教材自读课文教学策略研究[D]. 周梦婷.杭州师范大学 2018
[8]初中语文略读课文教学策略探究[D]. 李娜.曲阜师范大学 2016
[9]初中语文略读课文教学研究[D]. 妮娜.内蒙古师范大学 2014
[10]初中略读课文教学策略研究[D]. 孟召井.首都师范大学 2011
本文编号：3614217
【文章来源】：广东技术师范大学广东省
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
您了解统编本初中语文教材中自读课文的助读系统吗？
18图 2-2 统编本初中语文教材自读课文的助读系统有哪些？关于自读课文助读系统旁批和阅读提示的使用方式调查，由图2-3数据可知，师主要运用旁批来激发学生的阅读兴趣，75%教师引导学生运用旁批来进行 56.25%的教师会利用旁批来引导学生模仿点评，说明在旁批助读功能的挖掘探索研究还不够充分。而关于阅读提示，仅有 43.75%的教师运用其来推荐学阅读，50%的教师选择其对学生进行阅读方法的指导，说明在阅读提示助读方面大部分一线教师也不能最大限度地发挥其助读的价值。并且由图 2-4 可25%的教师选择会对阅读提示的内容进行检测与评价，由此可知在自读课这价检测方面，一线教师十分不重视。这也在一定程度上说明了教师们的课型，对其助读系统的教学价值判断不充分，挖掘不够。
18图 2-2 统编本初中语文教材自读课文的助读系统有哪些？关于自读课文助读系统旁批和阅读提示的使用方式调查，由图2-3数据可知，师主要运用旁批来激发学生的阅读兴趣，75%教师引导学生运用旁批来进行 56.25%的教师会利用旁批来引导学生模仿点评，说明在旁批助读功能的挖掘探索研究还不够充分。而关于阅读提示，仅有 43.75%的教师运用其来推荐学阅读，50%的教师选择其对学生进行阅读方法的指导，说明在阅读提示助读方面大部分一线教师也不能最大限度地发挥其助读的价值。并且由图 2-4 可25%的教师选择会对阅读提示的内容进行检测与评价，由此可知在自读课这价检测方面，一线教师十分不重视。这也在一定程度上说明了教师们的课型，对其助读系统的教学价值判断不充分，挖掘不够。
【参考文献】：
期刊论文
[1]指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[J]. 崔允漷. 基础教育课程. 2019(Z1)
[2]抓住教读这个“牛鼻子”[J]. 刘晓伟. 语文建设. 2018(16)
[3]统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J]. 王本华. 语文建设. 2018(16)
[4]从“很不好写”到“别具一格”——《一滴水经过丽江》教学思考[J]. 肖培东. 语文建设. 2018(16)
[5]寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义[J]. 刘建琼. 语文建设. 2018(16)
[6]依据文本特质,有效落实“三位一体”[J]. 王君,张绪凤. 语文建设. 2018(16)
[7]统编语文自读课文的价值与追求[J]. 王维维. 基础教育课程. 2018(09)
[8]桃树蓄梦想,旁批巧助读——我教《一棵小桃树》[J]. 肖培东. 语文建设. 2018(10)
[9]以教研统整和优化课程[J]. 谢先刚. 人民教育. 2018(06)
[10]尊重新教材 理解新教材 用好新教材——统编本语文教材总主编温儒敏教授访谈[J]. 杨伟. 语文建设. 2018(07)
硕士论文
[1]基于阅读心理过程的初中语文阅读教学研究[D]. 洪峰.江西师范大学 2018
[2]统编本初中《语文》自读课文助读系统研究[D]. 李思雯.湖南师范大学 2018
[3]统编本语文教材自读课教学策略研究[D]. 刘灿.湖南师范大学 2018
[4]统编本初中语文单元整体教学优化设计研究[D]. 汪子宁.湖南师范大学 2018
[5]部编版初中语文教科书助读系统使用研究[D]. 田晓蕾.黄冈师范学院 2018
[6]“部编本”初中语文自读课文教学研究[D]. 候静.宁夏大学 2018
[7]统编七年级语文教材自读课文教学策略研究[D]. 周梦婷.杭州师范大学 2018
[8]初中语文略读课文教学策略探究[D]. 李娜.曲阜师范大学 2016
[9]初中语文略读课文教学研究[D]. 妮娜.内蒙古师范大学 2014
[10]初中略读课文教学策略研究[D]. 孟召井.首都师范大学 2011
本文编号：3614217
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ydsp/3614217.html
