不同阅读任务类型对高中生英语词汇附带习得的影响

发布时间：2022-02-08 20:12

　　多年来,词汇习得的问题在二语教学和研究领域引起了越来越多的关注。随着词汇附带研究的进一步深入研究者们提出可以通过不同的任务来促进学生的词汇附带习得。其中,完成这些任务所引发的不同加工深度是决定词汇附带习得的关键之一。但在当前中学课堂环境下,学生对语言的习得方式主要是阅读。阅读能够扩大词汇量,阅读也可以促进词汇的附带习得。因此,什么样的阅读任务在高中生英语词汇附带习得中效果最佳值得进一步的研究。本研究是基于Hulstijn和Laufer（2001）提出的“投入量假设”,以高三学生为研究对象,通过考察三项不同投入量的阅读任务（回答问题,选择目标词填空和用目标词造句）对学习者词汇附带习得的影响来比较不同任务类型对词汇学习的影响,以及对不同水平学习者的影响。本研究具体实验步骤是使用词汇测试的方式对124名高三学生进行了即时测试和延时测试来搜集数据,并运用定量分析的方法对数据进行了分析。在分析时,三组受试又被进一步分成六个小组（三个高分组和三个低分组）进行比较,从而确定不同的任务对不同成绩学习者的影响如何。研究结果表明,不同投入量的任务会带来不同的词汇习得效果,比较而言,高投入量的任务更有助于附... 

【文章来源】：苏州大学江苏省211工程院校

【文章页数】：59 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图４．１中可以看出，在即时测试与延时测试中，受试者都习得了一定量的词汇

图４．２明显看出

【参考文献】：
期刊论文
[1]输出任务类型和词语意象性对英语学习者词汇习得的影响[J]. 鲍贵.  外语与外语教学. 2016(06)
[2]前词汇量和时间对任务作用于二语词汇附带习得的制约性[J]. 鲍贵,王娟娟.  现代外语. 2013(04)
[3]国内第二语言词汇附带习得研究:现状与发展[J]. 苗丽霞.  外语界. 2013(05)
[4]任务类型与频次因素对大学生英语惯用短语学习的影响——对投入量假设的再考察[J]. 魏梅,王立非.  现代外语. 2011(04)
[5]学习任务能影响词汇附带习得吗?——“投入量假设”再探[J]. 吴旭东.  外语教学与研究. 2010(02)
[6]投入量假设与高中生附带词汇习得[J]. 侯冬梅.  陕西师范大学学报(哲学社会科学版). 2009(S1)
[7]不同投入量的任务对产出性词汇知识附带习得的作用[J]. 李燕.  外语教学理论与实践. 2008(02)
[8]二语词汇习得研究综述[J]. 骆涵.  外语教学. 2008(02)
[9]基于投入量假设的一项实证性研究[J]. 周浩.  外语教学理论与实践. 2008(01)
[10]通过阅读附带学习英语词汇的实证研究[J]. 许洪,武卫.  外国语言文学. 2007(02)



本文编号：3615674