网络支持下的协同建构阅读：小学三年级英语的实践研究

发布时间：2022-12-24 13:09

　　研究者在跟踪小学英语课堂时发现,即便是远离中考、高考的小学英语教学也存在“应试教育”倾向,其核心是重视技能训练,忽视英语素养的培养,表现在:偏重可以快速应对各种测试的听说训练,忽视需要花时间、见效慢的阅读教学;偏重学生的个体训练,忽视学生之间的深度交互;偏重表层的学习,忽视深度思维训练等。而知识建构理论（KB）顺应了新时代培养创新型人才的教育改革潮流,强调学生是积极的认知者,强调学习是不断形成社区知识和协同认知的过程,强调观点是持续改进的。那么基于知识建构理论指导下的英语阅读教学能否解决上述问题呢?本研究以南京市白云园小学三年级一班为研究对象,研究的目标是:尝试在知识建构理论的指导下构建协同建构的阅读策略,力图经过一学期的教学实施,初步推进该班级英语的阅读教学走向深度学习。课程实施分两阶段进行:（1）阅读的体验与融合。学生分享自己的理解与疑问,提出观点,讨论交流,持续五周时间。（2）阅读的感悟与提升。学生分组复述故事,确定需要进一步探究的问题,按兴趣分组探究,持续四周时间。数据的收集与分析:研究者跟踪课堂,收集课堂录像与学生概念性制品,最后从学生交互、英语文学阅读深度两个方面分析协同建... 

【文章页数】：70 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 研究背景与缘由
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 选题理由
        1.1.3 概念界定
    1.2 相关研究综述
        1.2.1 国内外有关协同阅读的研究
        1.2.2 知识建构领域的阅读研究
        1.2.3 信息时代的英语阅读教学
    1.3 研究方法与思路
        1.3.1 研究目标
        1.3.2 研究内容
        1.3.3 研究过程与方法
第2章 现状分析与理论基础建构
    2.1 教学现状:浅层阅读
        2.1.1 普遍存在的问题
        2.1.2 预研究中发现的问题
        2.1.3 课程初期的调查结果
        2.1.4 问题分析
    2.2 走向深度阅读:协同建构的理论基础
        2.2.1 知识建构理论
    2.3 走向深度阅读:协同建构的技术支持
第3章 协同建构阅读的设计与实施
    3.1 基于知识建构理论的阅读设计
        3.1.1 生成性阅读目标
        3.1.2 协同建构阅读的整体规划
        3.1.3 知识建构原则指导单元活动
        3.1.4 “个人-小组-班级”循环建构阅读
    3.2 协同建构阅读的实施
        3.2.1 课程实施概述
        3.2.2 协同建构阅读课示例
    3.3 实施中的问题与迭代
        3.3.1 第一阶段问题分析与设计
        3.3.2 第二阶段问题分析与设计
第4章 协同建构阅读的教学效果分析
    4.1 学生交互
        4.1.1 知识论坛数据统计及分析
        4.1.2 课堂讨论阶段学生发言统计及分析
        4.1.3 结果与讨论
    4.2 英语文学阅读深度
        4.2.1 选定分析样本,确定分析单元
        4.2.2 构建文学阅读层次编码体系
        4.2.3 内容编码与数据分析
        4.2.4 结果与讨论
第5章 结语与反思
    5.1 研究结论
    5.2 研究不足与经验
    5.3 后续研究
附录1: 小学生英语阅读情况调查问卷
附录2: 单词思维导图(部分)
附录3: 插图和服装(部分)
附录4: 小组故事复述(部分)
参考文献
在读期间发表的学术论文及研究成果
致谢



本文编号：3726205