基于多元识读理论的初中英语阅读教学设计研究
发布时间：2023-08-18 20:59
多元识读阅读教学强调阅读教学不再是枯燥的教语法,而是在提高学生对信息捕捉的技术识读的基础上培养学生的文化识读能力;理解文化内涵的同时深化语言的学习;基于一定的文化解读能力提高学生的批评识读能力,进而培养学生的思维创造性。本文基于多元识读理论和多元识读教学模型的研究成果,立足于英语阅读课堂,对初中英语阅读教学进行相关研究。多元识读分为技术识读、文化识读和批判识读,并通过可资利用设计、设计和重新设计三个环节来提高学生的多元识读能力。通过分析初中英语新课程标准中要求的多元识读教学目标以及初中英语阅读语篇呈现的多元识读内容,在对初中英语阅读教学设计中,确立了识别信息的技术识读目标,探究内涵的文化识读目标,深入分析的批判识读目标;同时构建了阅读教学策略:激发认知体验的阅读前情境设计,教师指导的阅读支架搭建,创新思维的批判思考和培养综合能力的阅读后改造操练;最后将学生的多元识读能力作为评价内容,教师、学生和家长作为评价主体对学生进行综合性教学评价。笔者基于多元识读理论设计教学实践方案、选取实践对象和实施教学实践,通过观察学生的课堂表现、分析调查问卷、访谈过程和学生作品等方式对学生进行综合性教学评价...
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 多元识读的兴起
1.1.2 初中英语阅读教学中存在的问题
1.1.3 初中英语新课程标准的阅读能力要求
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 概念界定
1.3.1 多元识读的概念
1.3.2 英语阅读教学的概念
1.4 研究的理论基础
1.4.1 多元识读理论
1.5 国内外多元识读研究现状
1.5.1 国外多元识读研究现状
1.5.2 国内多元识读研究现状
2 多元识读理论与新课程标准下的初中英语阅读
2.1 多元识读理论概述
2.1.1 理论的产生背景
2.1.2 理论的发展
2.1.3 理论的内涵
2.1.4 理论在教学中的应用
2.2 新课程标准下的初中英语阅读
2.2.1 初中生英语阅读能力的要求
2.2.2 初中英语阅读教学中的问题
2.3 培养多元识读阅读能力的必要性
2.3.1 文化多元化和交际语篇多模态化发展的需要
2.3.2 充分理解语篇和课堂教学的需要
2.3.3 培养学生阅读兴趣的需要
3 多元识读理论对初中英语阅读教学的启发
3.1 新课程标准中的初中英语阅读多元教学目标
3.1.1 对技术识读的要求
3.1.2 对文化识读的要求
3.1.3 对批判识读的要求
3.2 初中英语阅读语篇中多元识读内容分析
3.2.1 多模态资源呈现的技术识读
3.2.2 基于社会语境的文化识读
3.2.3 创新思维的批判识读
3.3 多元识读理论下的初中英语阅读教学活动
3.3.1 激发兴趣的阅读前教学活动
3.3.2 帮助意义建构的阅读中教学活动
3.3.3 内化和巩固知识的阅读后教学活动
3.4 多元识读理论对初中英语阅读教学评价的启示
4 基于多元识读理论的初中英语阅读教学设计
4.1 基于多元识读理论的教学目标设计
4.1.1 识别信息的技术识读目标
4.1.2 探究内涵的文化识读目标
4.1.3 深入分析的批判识读目标
4.2 英语阅读教学的可利用资源设计
4.2.1 对语篇中语言资源的设计
4.2.2 视觉资源的设计
4.2.3 听觉模态的设计
4.2.4 对姿态资源的设计
4.2.5 对空间资源的设计
4.2.6 资源设计遵循的原则
4.3 真实语境下英语阅读的教学策略构建
4.3.1 激发认知体验的阅读前情境设计
4.3.2 教师指导的阅读支架构建
4.3.3 创新阅读思维的批判性思考
4.3.4 培养综合能力的阅读后改造操练
4.4 多元形式的教学评价设计
4.5 具体案例设计
4.5.1 How often do you exercise?的案例设计
4.5.2 Do you want to watch a game show？的案例设计
4.5.3 I’m more outgoing than my sister的案例设计
5 基于多元识读理论初中英语阅读教学的实践应用与评价
5.1 实践目的
5.2 实践方案设计与实践过程
5.2.1 实践对象的选取
5.2.2 行动研究与实践过程
5.3 应用效果及其评价
5.3.1 调查问卷设计、收集和分析
5.3.2 课堂观察记录分析
5.3.3 访谈过程分析
5.3.4 学生作品分析
6 结论
6.1 研究发现
6.2 研究不足与展望
参考文献
附录
致谢
本文编号：3842940
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 多元识读的兴起
1.1.2 初中英语阅读教学中存在的问题
1.1.3 初中英语新课程标准的阅读能力要求
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 概念界定
1.3.1 多元识读的概念
1.3.2 英语阅读教学的概念
1.4 研究的理论基础
1.4.1 多元识读理论
1.5 国内外多元识读研究现状
1.5.1 国外多元识读研究现状
1.5.2 国内多元识读研究现状
2 多元识读理论与新课程标准下的初中英语阅读
2.1 多元识读理论概述
2.1.1 理论的产生背景
2.1.2 理论的发展
2.1.3 理论的内涵
2.1.4 理论在教学中的应用
2.2 新课程标准下的初中英语阅读
2.2.1 初中生英语阅读能力的要求
2.2.2 初中英语阅读教学中的问题
2.3 培养多元识读阅读能力的必要性
2.3.1 文化多元化和交际语篇多模态化发展的需要
2.3.2 充分理解语篇和课堂教学的需要
2.3.3 培养学生阅读兴趣的需要
3 多元识读理论对初中英语阅读教学的启发
3.1 新课程标准中的初中英语阅读多元教学目标
3.1.1 对技术识读的要求
3.1.2 对文化识读的要求
3.1.3 对批判识读的要求
3.2 初中英语阅读语篇中多元识读内容分析
3.2.1 多模态资源呈现的技术识读
3.2.2 基于社会语境的文化识读
3.2.3 创新思维的批判识读
3.3 多元识读理论下的初中英语阅读教学活动
3.3.1 激发兴趣的阅读前教学活动
3.3.2 帮助意义建构的阅读中教学活动
3.3.3 内化和巩固知识的阅读后教学活动
3.4 多元识读理论对初中英语阅读教学评价的启示
4 基于多元识读理论的初中英语阅读教学设计
4.1 基于多元识读理论的教学目标设计
4.1.1 识别信息的技术识读目标
4.1.2 探究内涵的文化识读目标
4.1.3 深入分析的批判识读目标
4.2 英语阅读教学的可利用资源设计
4.2.1 对语篇中语言资源的设计
4.2.2 视觉资源的设计
4.2.3 听觉模态的设计
4.2.4 对姿态资源的设计
4.2.5 对空间资源的设计
4.2.6 资源设计遵循的原则
4.3 真实语境下英语阅读的教学策略构建
4.3.1 激发认知体验的阅读前情境设计
4.3.2 教师指导的阅读支架构建
4.3.3 创新阅读思维的批判性思考
4.3.4 培养综合能力的阅读后改造操练
4.4 多元形式的教学评价设计
4.5 具体案例设计
4.5.1 How often do you exercise?的案例设计
4.5.2 Do you want to watch a game show？的案例设计
4.5.3 I’m more outgoing than my sister的案例设计
5 基于多元识读理论初中英语阅读教学的实践应用与评价
5.1 实践目的
5.2 实践方案设计与实践过程
5.2.1 实践对象的选取
5.2.2 行动研究与实践过程
5.3 应用效果及其评价
5.3.1 调查问卷设计、收集和分析
5.3.2 课堂观察记录分析
5.3.3 访谈过程分析
5.3.4 学生作品分析
6 结论
6.1 研究发现
6.2 研究不足与展望
参考文献
附录
致谢
本文编号：3842940
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