“群文阅读”的组文策略及操作策略研究

发布时间：2023-09-29 02:40

　　阅读教学是语文学科教学的半壁江山。培养阅读能力,提升阅读素养,为孩子人生的可持续发展奠基也是语文教师的神圣使命。然而,我们现在的阅读教学,从理念方面,教师们通常还是会将教育的目标定位为让学生读懂课本,而不是真正地教会学生如何学会阅读,因此,重知识的传授而不是方法的引导。在具体的操作层面上,教师们又过于依赖教材本身,习惯于把虽然是同一主题的一篇篇文章拆解,从字、词、句、篇到手法、特色,精心把玩,面面俱到,讲解不厌其烦,把教材都教肿了,然而,学生的阅读量和阅读能力并没有得到明显的提高。对于阅读的兴趣也不高,导致课外阅读从时间到深度上都不能保障。因此,转变观念,转变形式,势在必行。于是,群文阅读以其阅读数量多、课堂容量大,又注重学生的主体性在兴起的短时间内就引起了许多语文教育工作者的关注和研究。但从理论层面看,大部分局限在对群文阅读的定义和意义的讨论上。从实践层面说,教师们的尝试还多为经验性操作,缺乏系统的研究,对选文的组合方式以及内在的逻辑性还缺乏一定的认识,因此,本文将从该角度入手,在理论的指导下,结合具体教学实例,从以下五个方面具体来展开。第一部分,绪论,主要回顾群文阅读产生的背景及研...

【文章页数】：40 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
绪论
    一、研究背景及现状
    二、研究思路与方法
    三、研究内容与创新之处
第一章 “群文阅读”的概念界定与必要性
    第一节 “群文阅读”的概念界定
    第二节 “群文阅读”的必要性
        一、阅读教学的重要性
        二、语文教材及传统阅读教学的现状
        三、“群文阅读”与传统阅读教学的区别与联系
        四、“群文阅读”的研究意义
第二章 “群文阅读”组文策略
    第一节 组合形式多样化
        一、一篇带多篇
        二、课内多篇
        三、课外多篇
    第二节 组合线索多样化
        一、以“作家”为议题组合
        二、以“观点”为议题组合
        三、以“文体”为议题组合
        四、以“人文主题”为议题组合
        五、以“写法”为议题组合
    第三节 组合逻辑严谨化
        一、重视整合效果
        二、重在比较中“求同”、“比异”
        三、要便于发现规律
第三章 “群文阅读”的操作策略
    第一节 目标为导向,重问题设计
        一、立足群文阅读设计比较性问题
        二、立足群文阅读设计迁移性问题
    第二节 问题前置,让学生动起来
        一、学生动手做批注
        二、尝试使用阅读单
    第三节 给出足够的阅读时间,渗透阅读策略
        一、有意识地培养学生快速阅读的能力
        二、有意识地训练学生整合信息的能力
        三、有意识地培养学生交流质疑和反思的能力
    第四节 集体建构,寻找规律
    第五节 学习效果反馈
        一、学生随笔及文章展示
        二、学生获奖情况
        三、语文成绩之阅读得分率分析
结语
参考文献
致谢



本文编号：3849122