浅谈技能大赛与专业教学改革的融合

  本文关键词：技能大赛与专业教学有效融合的实践研究，由笔耕文化传播整理发布。

文／张延玲 徐慧琴

　　摘 要：本文提出，要充分理解技能大赛对职业教育的促进意义，把技能大赛的评价标准及内容与专业教学中的人才培养方案、教学内容和教学方法、课堂教学过程、教学评价标准等诸多方面进行融合，，以期对改革职业技能竞赛、促进我国职业教育的可持续发展发挥重要作用。

　　关键词：技能大赛 专业教学 融合 教学评价

　　课 题：本文系2015年河南省教改青年教师项目——技能竞赛与专业教学过程有效融合的实践研究（ＺＪＣ15003）、郑州轻院轻工职业学院教改课题——技能竞赛引领职业学院教学改革的研究成果。

　　开展中职学校技能大赛的作用非常显著，可以在社会上营造崇尚一技之长、不唯学历凭能力的社会氛围，技能大赛的获奖选手也成为企业竞相抢夺的香饽饽。大赛为职业教育教学改革和专业建设起到了引领作用，也促进了人才培养与产业发展的密切结合，让职业教育更好地与企业接轨，提升了学生的就业竞争力。

　　笔者学校近年来积极参加各级各类职业技能大赛，获得多项奖励，技能大赛的影响深入到日常教学的每一个环节。学校将技能大赛作为专业建设与改革的风向标，充分重视技能大赛在人才培养中的作用，把技能竞赛的标准及内容融入到专业建设体系中，完善人才培养方案，改进教学内容和教学方法，建立竞赛长效机制，将技能竞赛融入课堂教学当中，完善评价体系，改变教学评价标准，真正做到“赛学合一”“以赛促学、学中融赛”。

一、深刻理解大赛内涵，完善人才培养方案

　　世界技能大赛的宗旨是：通过成员之间的交流合作，促进青年人和培训师职业技能水平的提升；通过举办世界技能大赛，在世界范围内宣传技能对经济社会发展的贡献，鼓励青年投身技能事业。张瑞对第37—42届世界技能大赛的奖牌分布与特征进行了研究，发现韩国、日本、中国台湾、新加坡均位列金牌榜十强。可以看出高技能创新型人才对国家的经济发展具有极大的推动作用。

　　人才培养方案是常规教学的纲领性文件，实行赛教融合的关键是完善人才培养方案，将技能大赛所要求的各项专业技能和素质与课程设置对接，构建以工作岗位为基础、以实践为中心、以能力为本位的课程体系。全国中职技能竞赛和河南省中职技能大赛的比赛方案均考查参赛选手是否具备扎实的专业技能、面对专业新问题的应变能力、专业判断能力、独立完成工作任务能力、团队协作能力、与外界的沟通交流能力，这些技能与素质正是完成企业岗位工作的要求。因此，可以以技能竞赛的内容和要求为基础，在广泛听取行业专家意见和专业调研的基础上完善人才培养方案，使职业院校常规教学与企业工作内容一致，使信息技术职业教育与社会人才需求规格一致。

二、完善教学项目,改进教学内容和教学方法

　　每年技能大赛都吸收了行业企业发展的前沿技术，竞赛内容强调行业企业对本专业和学科的职业操作规范、技术标准，各个竞赛项目的竞赛内容、规则都是按照企业实际工作岗位的任务和相关要求制定的，以仿真的工作环境考核学生的专业水平、职业素质和综合能力。把竞赛项目的内容、标准和要求融入到专业课程的教学过程中，积极开发各类教学资源，如课件、幕课、微课等，以此不断完善基于工作任务的项目课程教学，推进竞赛内容的普及化。

　　学校应不断完善以能力为本位、工学结合为主线、职业技能培养为目标的模块化专业课程体系，制定以技能大赛项目为主体内容的3至5门精品课程和1至2种项目化教材。

　　以数字影音后期制作技能大赛为例，学校教师在充分了解影视后期编辑所要用到的各种软件的基本功能和相关技能规范、各级国家职业标准的基础上，兼顾规范性要求与解决问题能力要求统一、竞赛项目基本技能与核心技能统一的原则，参照国家三级职业资格标准、技能大赛标准，改进了影音后期制作课程的教学，设计了图层应用、蒙板动画制作、用时间轴制作特效、文字的创建和Paint绘图、滤镜的应用、运动跟踪与表达式的方法、抠图效果的使用、添加声音特效、三维合成特效、综合应用等共10个项目教学模块，将渲染和输出方法融合在项目教学中，将After Effect、Premeire、Photoshop等多种软件操作技能融合在一起，全方位展示影音后期制作项目的规范过程。

三、建立竞赛长效机制，将技能竞赛融入课堂教学中

　　一般学校选拔技能大赛选手，只是挑选极个别的学生，进行专门辅导、集中训练，而大部分学生是接触不到技能大赛项目内容的，失去了举办技能大赛的根本目的。正如全国技能大赛的口号“大赛点亮人生，技能改变命运”，要让技能大赛真正发挥其作用，让所有职业学校的学生都受益于技能大赛。

　　在专业课程中融入职业技能竞赛，不仅能充分发挥技能竞赛的导向引领作用，同时也能克服传统教学的弊端，让学生能够主动、积极地参与课堂，提高教学的趣味性和竞争性。学生在竞赛中学习、在学习中竞赛，寓教于乐，激发他们的学习热情。学生在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，收到良好的教学效果。

　　以影音后期制作课程最常见的“文字特效”教学项目为例。第一步，带学生观看影视制作中带文字字幕的各种例子，使学生了解字幕影视应用的广泛性和实用性。第二步，采用逆向教学和实践教学法，指导学生制作简单的影视字幕，让学生掌握字幕制作的操作技能。第三步，结合多媒体介绍字幕制作的工作原理、各种字幕效果的制作方法。第四步，开展“文字特效制作”职业技能竞赛，先模仿，后创新。教学竞赛又可分为三个级别进行，班级小组内的专业竞赛、每组推出的优秀选手代表本小组进行小组竞赛、最后班级的优秀选手代表本班级进行班级竞赛。教师也可将每个项目的阶段测试采用分组竞赛的形成进行，由教师或选拔出的部分学生担任“裁判员”，考查学生对知识和技能的掌握情况。

四、完善评价体系，改变教学评价标准

　　传统课程教学评价停留在期末考成绩、实训成绩、平时成绩等指标上，专业课程考核方法区分度不大，尤其是核心岗位课程尚未完全体现对学生职业技能和素质的考评。学校在教学中参照大赛的评分标准，完善专业教学评价体系，将学生职业道德、职业素养等基本要求融入考核标准，不仅考核基本理论，更要对学生实际操作能力进行考核，体现对学生素质、知识能力的综合评价要求；教师和企业专家作为评价主体，以学生完成岗位工作任务的结果作为评价的客体，以职业操作规范为评价标准，或引入职业技能竞赛项目评判标准，对学生岗位业务处理的规范性、正确性、速度、严谨性及协调能力进行考评。

　　以影音后期制作的项目教学评价为例，借鉴国赛、省赛评分的指标，并不只是关注操作步骤和结果质量的考核，还增加了服饰、仪容仪表等方面的指标，如服装整洁得体、鞋子干净、不穿拖鞋、发型合适不怪异、指甲干净整齐、不留长指甲等，权重占到约20%；评价指标中对于项目操作的具体步骤和检查要求都明确列出，便于学生自主学习和比对找差，具有较强的可操作性。

　　职业教育就是就业的教育，职业学校要以技能大赛为契机，推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与工作过程的完美对接，为国家培养更多技能人才。

　　参考文献：

　　[1]仰竹兰.技能竞赛背景下中等职业学校电工电子专业教学模式的优化研究[J].职业,2015(9).

　　[2]杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育,2013(2).

　　[3]葛新旗,周虹.职业技能竞赛与常规教学融合路径探索与实践——以会计技能竞赛为例[J].高等农业教育,2014(10).

　　（作者单位：河南省轻工业学校)

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