关于职业教育课程体系的思考

  本文关键词：论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考，由笔耕文化传播整理发布。

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论行动体系及其特征 关于职业教育课程体系的思考 口姜大源 从人才的宏观结构考虑，社会所需的人 才类型包括技能型、术型、程型和学术型技工

年来我国职业教育对国外许多先进教育教学思想和理念的研究。特别是在学习与借鉴德国“双元制”职业教育经验、革我国职业教改 育的过程中，行动导向”的教学组织形式，“

等。而从中观和微观层次分析，若要实现上述人才培养目标，研究课程内容结构与人才结 构类型之间的关系，是各类教育成功与否的关键。文通过对德国职业教育“动导向”本行

逐渐为我国广大职教领域里的教师、管理者和研究人员所接受，为一个“手可热”的成炙改革话题、一个倍加推崇的教学模式。但是， 这一教学组织形式或方法，称为“为导应行向”,还是“活动导向”,或者是“动导行 向”,存在歧义。还 德语 Hadu goinirn教学的基本 n ln sr t u g e e涵义，，于强调学生是学习过程的中心，师在教

教学的比较研究，合国际教育界的“动结行研究”理论，出职业教育课程开发应以实提践的行动内容为主，理论的学科内容为辅，并 在人本性原则的基础上将获得的过程性和陈述性知识内化为能力。根据这一思路构建的人才培养路径模型，为职业教育的课程开发提供了理论基础。

对于社会所需人才类型这一宏观层面的研究，国职业教育界已取得相当大的突破，我 杨金土、孟广平等同志19年及2 0年提出 96 02的关于学术型、程型、术型和技能型人才工技分类的论述，是这一领域的代表作。但是，在与上述人才类型的培养紧密相关的课程论等中观和微观领域的研究方面，还未出现较为系统的成果。笔者根据自己多年的研究实践， 通过对国外尤其是对德国职业教育最新成果的比较研究，出具有职业教育特征的“提行动体系”概念，以此为基础构建相关的课 并

是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“咨讯、划、计决策、实施、检查、估”一完评这

整的“动”行过

程序列 (国联邦职业教育德 研究所，9 1)在教学中与学生互动，学 19,让生在自己“手”的实践中，握职业技能、动掌 习得专业知识，从而构建属于自己的经验和

知识体系。对此，国从事职教研究的专家们我均无异议。但由于H n ln-词在德汉字典 adu g上有“为”、活动”与“动”等几种解行“行释，以对该词的中文释义就存在不同理解。所 我国许多职教工作者 (包括笔者在也内 )曾将德文词 H n lnsr n eu g为 a d g i t rn译 u oe i“为导向”。然而，行对德国职业教育教学过程本质的进一步分析表明，这一译法易与对立的教学理论，如斯金纳为代表的以“刺激一反应”理论为基础的“为理论”和“行行 为主义”混淆而导致误解。因为行为理论强

程体系框架，各位同行指正。供 一

、

行动体系的由来——“为”、“行活

动”与“动”辨析行关于“动体系”理论的提出，源于近行起 姜大源/教育部职业教育中心研究所 (北京 1 0 8 0 0 4) 一

70一

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