高职“双师结构”教学团队:内涵与建设要素 第5页

发布时间：2016-10-18 05:25

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高职“双师结构”教学团队:内涵与建设要素

发布日期： 2012-07-21 发布：  

  2012年第4期目录       本期共收录文章19篇

>　　教学团队不同于一般的群体，它不仅强调成员的个体表现，而且注重团队的整体业绩，组建团队的根本目的在于整合和优化人力资源配置，，使团队的整体业绩超过个体业绩之和。正因为如此，在组建教学团队的时候，要适度避免团队成员之间知识能力、专业特长、研究方向等方面的重叠，尽可能选拔一些能够为集体带来独特贡献的成员。
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　　（三）分工明确，协同合作
　　分工是指团队负责人和团队成员在共同愿景目标的激励下，各自承担相应的教学或实践指导任务；合作则包括团队成员之间的合作，各专业、院系之间的合作以及专兼合作、校企合作、产学研合作等多种形式。
　　高绩效教学团队能够给每一位成员适当分配不同的角色，因此有必要事先了解个体能够给团队带来贡献的优势所在。根据这一原则，使工作任务分配与每一位成员的偏好特长相一致，并与其知识、技能、经验相匹配，做到人尽其才，才尽其用。个体必须明确团队的共同目标和任务，团队成员之间要培养互相协作的良好作风，逐步建立有效的团队合作机制[14]。

　　协同合作是团队精神的核心。只有团队成员协同合作，才能促进彼此相互了解、交流和帮助，实现团队成员之间资源共享、共同提高，激发团队成员的主动性和创造性。
　　（四）功能突出，结构合理
　　教学团队是以专业（群）或课程（群）为单位，并以此为中心所组建的为实现对学生的培养目标而建立的既明确分工又紧密合作的基层教学组织。结构合理指的是团队成员在能力、年龄、职称、学位、专业、类别和“双师”比例等方面都有着合理的组合和搭配。
　　在年龄结构方面，团队成员在构成上应该是老、中、青年教师合理搭配。一方面，青年教师的成长，需要有经验的老教师“传、帮、带”；另一方面，老教师也需要在与青年教师的合作交流中更新知识和观念。形成一种宽松和谐、互帮互学、资源共享的氛围，使教学团队成为培育中青年骨干教师的理想平台。
　　在职称结构方面，团队教师高、中、初级职称的比例应当保持均衡。缺乏高职称的教师，会影响团队整体的教学能力与教研水平，不能充分发挥老教师传、帮、带的优势，影响年轻教师在业务上快速成长；年轻教师不足，团队则缺乏朝气与战斗力，不利于团队整体实力的提升。
　　类别结构是指兼职教师占“双师型”教师总数的比例，兼职教师是指高职院校聘用的承担专业实践教学的来自企业和社会中实践经验丰富的技术专家、高级技术人员或能工巧匠等[15]。
　　（五）专兼结合，校企合作
　　引进具有企业经历的专职教师、培养本校已有的专职教师以及从企业一线聘请兼职教师是打造“双师”结构教学团队的基本途径，这三种方式都离不开企业的参与和支持。校企合作是一个复杂而系统的工程，必须由学校、政府、行

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本文编号：144091