德国职业教育行动导向教学法的微观考证

  本文关键词：德国职业教育行动导向教学法的微观考证，由笔耕文化传播整理发布。

教学方法

2010年第29期

第31卷总627期

职业技术教育

VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATION

No.29,2010

Vol.31

GeneralNo.627

德国职业教育行动导向教学法的微观考证

王德华

（苏州卫生职业技术学院，江苏苏州215009）

摘要我国职业教育在宏观层面上基本形成了工作过程系统化的课程开发模式，但在微观层面上，

对行动导向的具体教学操作方法指导相对较弱。对德国巴登-符腾堡州职业教育行动导向教学方法的考察和举例，可以为我国职业院校教师深化基于工作过程的课程改革提供方法层面的借鉴。

关键词

德国；职业教育；行动导向；教学方法

G719.28

文献标识码

A

文章编号

（2010）1008-321929-0092-04

中图分类号

重视学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生个性、独立性和创造性的教育理念已得到广大职教工作者的广泛认同，在中观层面上，各类职业院校开发并制订了具体可执行的课程方案。但是，在微观层面上，对行动导向的具体教学操作方法指导相对较弱，影响了基于工作过程导向课程改革的进一步深化。对此，德国的职业教育行动导向教学法的具体操作值得借鉴。

学习理论和建构主义学习理论，行动导向学习理论和建构主义学习理论两者本质相同，建构主义学习理论是在行动导向学习理论基础上形成和发展而来[1]。

行动导向学习理论，着重探讨认知结构与个体活动间的关系，强调人是在主动、不断自我修正和批判性自我反馈的过程中实现既定学习目标，学习不是外部控制而是一个自我控制的过程。其特点是，教学内容与职业实践尤其是工作过程紧密相关；学生自组织学习；强调合作和交流；多形式教学方法交替使用，教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。

建构主义学习理论，其主要

观点认为知识不是通过传授而是由学习者意义建构的方式获得的，认为“情境、协作、会话和意义是学习环境中的四大要素，建构”

强调教学设计以学生学习为中心、情境作用、协作学习、意义建构等原则。

行动导向学习理论和建构主义学习理论都认为学生是认知主体，是学习活动的积极参与者而不是被灌输的对象，，学习是自我控制的过程，教师应从知识传授者角色转变为咨询者、指导者和促进者。

一、德国职业教育行动导向

教学法的理论基础

德国职业教育界认为，行动导向教学法的理论基础为行动导向

二、德国职业教育行动导向教学法的实施理念

行动导向教学法实施，包括

收稿日期：2010-08-13

作者简介：王德华（1965-），男，江苏泰兴人，苏州卫生职业技术学院基础部主任，副教授。基金项目：江苏省教育厅高等教育教改立项研究课题《基于工作过程的高职高专医药卫生类专业课程体系研究与实践》

（编号：2009-244），主持人：姜渭强、王德华；江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目《专业实训和创业教学基地建设研究》（编号：2010SJD880022），主持人：王德华。

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