中职软件开发专业“项目一贯制”人才培养模式研究

发布时间：2017-03-29 20:16

  本文关键词：中职软件开发专业“项目一贯制”人才培养模式研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着科学技术的不断发展,计算机技术已经发展到了云技术阶段,新技术的产生为软件开发专业的人才提供了更多的机会,这也为中职软件开发专业人才培养的模式提出了更高的要求,积极探索一种新型的、更符合市场需求的人才培养模式是当前中职软件开发专业教学的一个首要任务。本研究根据中职计算机软件开发专业人才的特点,结合建构主义、实践主义、问题中心综合课程论、基于工作过程的课程观等理论的应用,积极探索“项目一贯制”的人才培养模式在中职计算机软件开发专业中的应用策略,主要强调从市场出发,根据企业的工作岗位和职业能力需求,构建基于工作过程系统化的课程体系,引进企业真实项目贯穿教学过程,应用行动导向教学,注重产教结合,以软件工作室的形式实现经营性实训生产,培养能承担计算机软件开发实际工作项目的、有经验、高技能的中低层技术人才。 研究中主要应用问卷调查、访谈、文献查阅等方法深入企业、学校进行调研,根据调研的结果分析出目前中职软件开发专业存在的问题以及与专业相应的职业岗位需求及其相应的工作任务,从而明确改革的目标和方向,提出“项目一贯制”人才培养模式的实施策略： 1、构建基于工作过程系统化的课程体系 2、选取贯穿教学过程的工作项目 3、分析工作项目与课程的关系 4、重组与贯穿项目知识相关课程的知识模块 5、制定出相应的课程标准 6、引入企业真实项目,立足经营性软件开发工作室,有效开展产教结合的实训教学 7、采用以学生为主,教师为引的项目、任务驱动、角色扮演等行动导向教学法 8、实施由教师评价、学生自评、学生互评、行业评价、企业评价组成的基于学生学习过程的多元化评价方式 9、开发有效的项目教学资源库 在开放式的教学环境中逐步培养学生与其将来所从事的职业相适应的能力、技巧,使他们一开始便对现在正在学习的、将来需要扮演的职业角色从了解到、从概念到抽象、从观摩到操作、从模仿到创新,形成一个科学完整的与专业、工作过程相协调的培养过程,从而为发展独立的自我意识和自我负责的责任感的形成提供可能的前提条件,最终达到提高中职教育教学质量、从而培养出更满足市场需求、适应企业岗位的人才的目的。
【关键词】：项目一贯制 人才培养模式 软件开发 中职
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G712;TP311.5-4
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 1 绪论9-15
• 1.1 研究的背景9-10
• 1.2 研究综述10
• 1.3 研究目标、内容及思路10-11
• 1.3.1 研究目标10
• 1.3.2 研究内容10
• 1.3.3 研究思路10-11
• 1.4 研究意义11-12
• 1.5 研究方法12
• 1.6 研究的理论依据12-15
• 1.6.1 基于工作过程的课程观13
• 1.6.2 问题中心综合课程论13
• 1.6.3 建构主义学习理论13-14
• 1.6.4 实用主义教育理论14-15
• 2 中职软件开发专业人才培养调查15-22
• 2.1 调查目的及需解决的问题15
• 2.2 调查内容设计15-17
• 2.3 调查对象及调查实施17
• 2.4 调查结果分析17-22
• 2.4.1 本地区对软件人才的需求17-18
• 2.4.2 企业的工作岗位需求18
• 2.4.3 中职软件开发专业人才培养存在的问题18-22
• 2.4.3.1 人才培养目标和规格定位问题19
• 2.4.3.2 课程设置与市场发展相适应的问题19
• 2.4.3.3 教学方式方法问题19-20
• 2.4.3.4 教学资源问题20-21
• 2.4.3.5 教学评价问题21
• 2.4.3.6 师资力量问题21-22
• 3 “项目一贯制”人才培养模式理论研究22-26
• 3.1 什么是“项目一贯制”人才培养模式22-23
• 3.2 “项目一贯制”人才培养模式的目标23
• 3.3 “项目一贯制”人才培养模式的实施模型与运行机制23-25
• 3.4 中职软件开发专业“项目一贯制”人才培养模式图25-26
• 4 中职软件开发专业“项目一贯制”人才培养模式实施策略26-48
• 4.1 基于工作过程系统化专业课程体系的构建26-31
• 4.1.1 培养目标26
• 4.1.2 岗位需求及典型工作任务分析26-28
• 4.1.3 行动领域和学习领域分析28-30
• 4.1.4 中职软件开发专业课程体系及学时安排30-31
• 4.2 贯穿教学过程工作项目的选取31-33
• 4.3 工作项目与课程之间的关系分析33-34
• 4.4 贯穿项目知识模块重组34-43
• 4.4.1 呈现课程的知识模块重组34-35
• 4.4.2 支撑课程的知识模块重组35
• 4.4.3 课程标准包含的内容35-43
• 4.5 软件开发工作室的创建43-46
• 4.5.1 工作室企业氛围的营造43
• 4.5.2 企业项目的来源43-44
• 4.5.3 教师团队的打造44
• 4.5.4 工作室学生岗位的设置44-45
• 4.5.5 学生团队的培养45-46
• 4.6 教学法的应用46-47
• 4.7 “项目”教学资源库的开发47
• 4.8 多元化评价的实施47-48
• 5 结论与反思48-53
• 5.1 效果48-50
• 5.1.1 学生学习兴趣及学习态度的变化48-49
• 5.1.2 市场适应情况49-50
• 5.2 结论50
• 5.3 反思50-53
• 5.3.1 文化课与专业课的整合难度51
• 5.3.2 行动导向教学法的使用误区51-52
• 5.3.3 专业课教师的工作压力问题52-53
• 注释53-54
• 参考文献54-55
• 附录55-57
• 读硕期间发表的论文57-58
• 致谢58-59

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 杨明;;论职业核心能力及其培养策略[J];教育与职业;2007年24期

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4 姜大源;“学习领域”课程:概念、特征与问题——关于德国职业学校课程重大改革的思考[J];外国教育研究;2003年01期

5 姜大源;;论高职教育工作过程系统化课程开发[J];徐州建筑职业技术学院学报;2010年01期

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10 赵志群;;对工作过程的认识[J];职教论坛;2008年14期

  本文关键词：中职软件开发专业“项目一贯制”人才培养模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：275336