澳大利亚TAE10职教教师培训探析 ——以墨尔本皇家理工大学为例

发布时间：2020-12-04 16:59

　　澳大利亚技术与继续教育(TAFE)是全球职业技术教育的典范,为澳大利亚输送了大批的以能力本位的技术型综合人才,而对其进行教育和培训的职业技术教育教师功不可没。职教教师的培训于全澳的职业教育至关重要,TAFE体系的学院是职教教师培训的办学主体,更是由政府主导的,学校和行业相互促进与合作的职业教育主体。TAFE体系从诞生之日起至今已经经历了5个阶段,在澳大利亚政府的引导下,经过长期发展和壮大,TAFE体系已然成为全国职业教育体系的基础。2010年5月12日,澳大利亚创新和商务技能评审委员会发布了新版澳大利亚职业教师资格培训包——TAE10版,该培训包继承和发展了原有版本培训包的特点,将培训TAE10职教教师的实践能力作为重点,职教教师质量的高低直接决定了向社会输送技术人才的好坏,因此对TAFE体系下的职教教师培训是至关重要的一环。本文将对澳大利亚TAFE体系下TAE10职教教师的培训的机构、对象、目标、内容和方式进行梳理,通过对墨尔本皇家理工大学的职教教师培训过程和课程这一案例进行进一步解析,总结澳大利亚职教教师培训的特点和可供我国职教教师培训的学习的经验。本文共分为五章。第一章主要介绍澳... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
    一、研究问题的提出
    二、研究目标
    三、概念界定
        （一）TAFE体系
        （二）职教教师培训
        （三）培训包
    四、文献综述
        （一）关于TAFE学院教师的研究
        （二）关于职教教师培训包的研究
        （三）关于TAFE学院课程设置的研究
        （四）关于TAFE学院质量保障的研究
        （五）关于澳大利亚职业教育与培训框架体系的研究
    五、研究方法
        （一）文献研究法
        （二）个案研究法
第一章 TAFE体系的形成和职教教师培训体系的构成
    一、TAFE体系的发展进程
    二、TAFE体系的特点
        （一）全国统一的职业资格框架体系
        （二）行业内统一的培训包
        （三）灵活实用的课程设置
        （四）网点众多，覆盖广泛
        （五）严格的质量保障
        （六）政府提供办学经费
    三、职业教育教师资格培训包TAE10的发展：从TAA04到TAE10
    四、TAE10职教教师培训体系的构成
        （一）培训机构
        （二）培训对象
        （三）培训目标
        （四）培训内容
        （五）培训方式
第二章 TAE10培训包的内容
    一、职业教育师资培训包更新的背景及缘由
    二、TAA04和TAE10的区别
        （一）框架结构上的区别
        （二）TAE10培训包的整合使其更具针对性
        （三）TAE10培训包强调对教师的能力培养
    三、TAE10培训包的创新点
        （一）强调成人语言、文化修养和数学实践的学习能力
        （二）基于传统教学流程的新教学设计
        （三）对工作能力进行严格评估
    四、“培训与评估”培训包的能力要求
    五、“培训与评估”培训包的实施形式
        （一）TAE40110“培训与评估四级证书培训”的优势
        （二）TAE40110“培训与评估四级证书培训”的学习形式
        （三）TAE40110“培训与评估四级证书培训”的结构
    六、职教教师培训包的特点
        （一）职教教师资格认证重视实践型职教教师的培养
        （二）重视学习能力
        （三）多样化的职教教师资格标准
        （四）综合能力标准明确
    七、TAE10职教教师的职责
第三章 TAFE体系下TAE10职教教师培训的实施——以墨尔本皇家理工大学为例
    一、培训课程
    二、课程结构与实施
        （一）课程描述
        （二）教学计划
        （三）工作综合学习（WIL）
        （四）评估任务
        （五）学习成果
    三、培训保障
        （一）政府主导、行业支持的财力保障
        （二）优质的师资保障
        （三）完整灵活的课程保障
    四、培训评价
    五、培训效果
第四章 澳大利亚TAE10职教教师培训的特点
    一、对教师的成长有更多的关注
    二、培训内容及时更新
    三、政府、企业或行业、学习通力合作
    四、完整统一的标准和认证机制
结语
参考文献
附录
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]从十九大报告看我国职业教育发展的方向和重点[J]. 刘斌,邹吉权.  高等职业教育(天津职业大学学报). 2017(05)
[2]21世纪澳大利亚职业教育政策演进解读[J]. 查国硕.  职业教育研究. 2016(06)
[3]从TAA培训包看中国职教教师资格标准的缺失[J]. 李贇,林祝亮.  教育与教学研究. 2015(04)
[4]澳大利亚职业教育与培训系统演变——基于政策的分析[J]. 董仁忠,杨丽波.  外国教育研究. 2015(02)
[5]澳大利亚职业教育质量保障体系发展及其本质影响因素研究[J]. 周传东,李春晖,郭峰.  职教论坛. 2014(27)
[6]澳大利亚卓越的职业教育专业化师资培养路径探析[J]. 李一.  职业技术教育. 2014(04)
[7]澳大利亚职业教育教师专业能力标准开发与认证研究[J]. 李丽.  职教论坛. 2013(30)
[8]澳大利亚TAFE体系在职业教育和培训中的引进和应用[J]. 朱正堂.  中国科教创新导刊. 2012(28)
[9]职业教育的国家战略:对澳大利亚TAFE的思考[J]. 夏伟.  中国高教研究. 2012(01)
[10]终身教育理念下的澳大利亚资格框架评析[J]. 谭佳.  教育与职业. 2011(05)

硕士论文
[1]澳大利亚TAFE学院质量保障体系探究[D]. 尹一萍.上海师范大学 2012
[2]澳大利亚职业教育与培训体系（VET）研究[D]. 田增志.中央民族大学 2007
[3]澳大利亚TAFE人才培养模式研究[D]. 尚慧文.河北大学 2004



本文编号：2897944