高职院校工作室教学模式中的师生关系：多重隐喻分析

发布时间：2021-11-06 00:35

　　运用多重隐喻分析理论,在全国6所高职中对33名教师进行开放式访谈,分析了高职院校工作室教学模式中师生关系的实然样态。研究发现,高职院校工作室教学模式中存在着"授艺—学习"的传统师徒关系、"养育—成长"的亲密情感关系、"领导—合作"的战略伙伴关系、"指引—跟进"的共同发展关系。因此,优化高职院校工作室教学模式中的师生关系应充分考虑学校、教师及学生因素。 

【文章来源】：中国职业技术教育. 2020,(20)北大核心

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

师生关系隐喻分析框架

高职院校工作室教学模式中的师生关系不仅在优势与劣势上没有绝对的区分，甚至于在关系类型的典型特征和适用情境中，不同师生关系的模式是可以相互作用、相互转化的。首先，“授艺—学习”的传统师徒关系、“养育—成长”的亲密情感关系、“领导—合作”的战略伙伴关系、“指引—跟进”的共同发展关系之间并无绝对的分割接线，从师生身份隐喻中归纳出的4类师生关系也只是在常规的教学模式中，师生关系的具体特征表现的更明显，“授艺—学习”表现出更多的技艺传授，“养育—成长”呈现出更多的情感呵护，“领导—合作”外显出更多的业务合作，“指引—跟进”体现了更多的精神引领。其次，在高职院校工作室教学的实践中，并非某一种师生关系在发挥作用，而是“你中有我，我中有你”的相互交织，相互协作，共同致力于课堂教学的实施与推进之中，共同服务于工作室教学的需要，最终致力于实现“立德树人”。最后，当特定的教学条件和支撑条件成熟，4种师生关系的典型特征可能会发生变化，因此，4种典型的师生关系可以在具体的高职院校工作室教学模式中相互转化。四、讨论与反思

【参考文献】：
期刊论文
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[4]探讨高职院校艺术专业工作室教学模式的实施[J]. 董龄烨.  高教探索. 2017(S1)
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[8]工作室制项目化教学模式的教学实践探讨[J]. 黄江鸣,徐晓丽.  艺术百家. 2012(S1)
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[10]高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践[J]. 唐春妮.  艺术与设计(理论). 2010(08)



本文编号：3478813