中职家校合育过程中多元主体的功能研究
发布时间：2021-12-10 20:37
新时代面临的新形势、新任务对中职德育工作提出了新的更高的要求,加强中职德育家校合作在立德树人的观念下备受关注。中职德育工作的实施主体多元化,本文重点选取中职家校合作育人过程中的班主任、家长、中职学生三个主体作为研究对象,探究中职家校合作育人的过程中这三个主体角色的功能。本文以爱普斯坦的“交叠影响域理论”为指导,通过对国内外家校合作中主体功能实现的比较研究,以佛山市某中职学校（以下简称SSLG学校）为例进行个案调查分析,并结合多年的班主任工作实践体验以及调查访谈发现:中职家校合作育人的效果不理想,主要原因之一是合作主体的角色功能没有得到充分发挥。具体表现为中职班主任这一主体的专业能力和水平有待进一步提升,积极性有待激发,育人观念和育人方法有待更新,在家校合作育人过程中的功能主要体现在执行层面,而其组织策划、指导咨询等功能未得到充分发挥;中职学生家长这一主体则由于时间冲突、主体性地位未得到充分体现、自身文化水平偏低以及家庭背景复杂等因素,在家校合作育人过程中出现角色缺位现象;中职学生这一主体在家校合作中的承载和激励功能不被重视或被忽视,中职学生这一主体游离于家校合作模式之外,并未能体现其在...
【文章来源】：广东技术师范大学广东省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
交叠影响域外部理论模型
广东技术师范大学专业学位硕士学位论文域外部理论认为：家庭、学校和社区既可相互独立发挥作。这三个重要环境可以分别通过独立的实践活动来影响孩展，发挥独特的影响力；也可以通过它们之间共同的实践，三个重要环境的交叠作用会影响参与活动主体的不同场激励效果的形成。重叠作用是动态、发展的，受到适龄活流和决策活动的变化等影响[80]。
表 3-2 对班主任任职意愿及对学校家校合作满意度的问卷调查（第 4-5 题）Tab.3-2 Questionnaire Survey on Head Teacher's Job Willingness and Satisfaction withSchool-Home Cooperation (Questions 4-5)担任班主任的意愿学校安排 职称需要 绩效高、福利好 当班主任的幸福100% 95.7% 0 12.7%参与家校合作满意度非常满意 满意 不太满意 很不满意0 21.3% 53.2% 25.5%表 3-2 调查结果反映出，SSLG 学校班主任 100%是由学校安排，且绝大部份担主任都是因为职称需要，绩效和福利的激励作用未能发挥激励作用，而对于班主作的幸福体验的作用反应是比较弱的。对于参与家校合作的体验，班主任的自我只有小部分的班主任感到满意，而 78.7%的班主任评价为不满意。也也表明，SS校班主任对于家校合作以及参与家校合作的积极性是偏低的，而对于参与家校合效益评价是不理想的。
【参考文献】：
期刊论文
[1]互联网模式下德育课程模式探索[J]. 吕莎莎,韩洁. 天津职业院校联合学报. 2019(05)
[2]微探“三阶段六步骤”教学模式在中职德育课程中的应用[J]. 吴雪莹. 天津职业院校联合学报. 2019(05)
[3]依托德育主题活动,加强常规德育管理[J]. 黄扬钦. 福建轻纺. 2019(05)
[4]“互联网+”背景下“雨课堂”在建筑类中职学生德育课的应用研究[J]. 陈升,陈析,薛来锋,黄缨. 福建轻纺. 2019(05)
[5]体验式教学模式在中职德育课中的应用研究[J]. 李大勇. 学周刊. 2019(18)
[6]浅谈新形势下中职学校实践德育工作的育人模式[J]. 郭芸芳. 才智. 2019(15)
[7]中职数学教育中的德育渗透探讨[J]. 张英杰. 学周刊. 2019(16)
[8]谈中职学校德育管理体系——以长春市第一中等专业学校为例[J]. 罗崟峰. 才智. 2019(14)
[9]融合德育课程助力中职生职业生涯规划制定与实现[J]. 俞晶晶. 职业. 2019(14)
[10]“互联网+”背景下中职德育有效教学途径研究[J]. 徐孝才. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊). 2019(05)
硕士论文
[1]中职家校合作微信平台的设计与应用研究[D]. 张熙.河北科技师范学院 2018
[2]中等职业学校班主任考核方案的问题及优化策略研究[D]. 何宝华.河北科技师范学院 2018
[3]中职学校特殊家庭学生的教育管理研究[D]. 吴超.河北师范大学 2018
[4]型塑合格家长 促学校管理发展[D]. 张恒.贵州师范大学 2018
[5]当前我国青少年家庭道德教育问题研究[D]. 翟焕艳.延安大学 2018
[6]中职学生职业道德教育现状及对策研究[D]. 衣新莉.鲁东大学 2017
[7]中职学校家校合作的现状、问题与对策研究[D]. 王水珍.广州大学 2016
[8]基于微信的协同教育系统的设计与实现[D]. 王济宇.北京工业大学 2016
[9]高校国防教育育人功能研究[D]. 陈重任.哈尔滨工程大学 2016
[10]中职学生习得性无助问题及其教育对策[D]. 李佐施.湖南师范大学 2016
本文编号：3533350
【文章来源】：广东技术师范大学广东省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
交叠影响域外部理论模型
广东技术师范大学专业学位硕士学位论文域外部理论认为：家庭、学校和社区既可相互独立发挥作。这三个重要环境可以分别通过独立的实践活动来影响孩展，发挥独特的影响力；也可以通过它们之间共同的实践，三个重要环境的交叠作用会影响参与活动主体的不同场激励效果的形成。重叠作用是动态、发展的，受到适龄活流和决策活动的变化等影响[80]。
表 3-2 对班主任任职意愿及对学校家校合作满意度的问卷调查（第 4-5 题）Tab.3-2 Questionnaire Survey on Head Teacher's Job Willingness and Satisfaction withSchool-Home Cooperation (Questions 4-5)担任班主任的意愿学校安排 职称需要 绩效高、福利好 当班主任的幸福100% 95.7% 0 12.7%参与家校合作满意度非常满意 满意 不太满意 很不满意0 21.3% 53.2% 25.5%表 3-2 调查结果反映出，SSLG 学校班主任 100%是由学校安排，且绝大部份担主任都是因为职称需要，绩效和福利的激励作用未能发挥激励作用，而对于班主作的幸福体验的作用反应是比较弱的。对于参与家校合作的体验，班主任的自我只有小部分的班主任感到满意，而 78.7%的班主任评价为不满意。也也表明，SS校班主任对于家校合作以及参与家校合作的积极性是偏低的，而对于参与家校合效益评价是不理想的。
【参考文献】：
期刊论文
[1]互联网模式下德育课程模式探索[J]. 吕莎莎,韩洁. 天津职业院校联合学报. 2019(05)
[2]微探“三阶段六步骤”教学模式在中职德育课程中的应用[J]. 吴雪莹. 天津职业院校联合学报. 2019(05)
[3]依托德育主题活动,加强常规德育管理[J]. 黄扬钦. 福建轻纺. 2019(05)
[4]“互联网+”背景下“雨课堂”在建筑类中职学生德育课的应用研究[J]. 陈升,陈析,薛来锋,黄缨. 福建轻纺. 2019(05)
[5]体验式教学模式在中职德育课中的应用研究[J]. 李大勇. 学周刊. 2019(18)
[6]浅谈新形势下中职学校实践德育工作的育人模式[J]. 郭芸芳. 才智. 2019(15)
[7]中职数学教育中的德育渗透探讨[J]. 张英杰. 学周刊. 2019(16)
[8]谈中职学校德育管理体系——以长春市第一中等专业学校为例[J]. 罗崟峰. 才智. 2019(14)
[9]融合德育课程助力中职生职业生涯规划制定与实现[J]. 俞晶晶. 职业. 2019(14)
[10]“互联网+”背景下中职德育有效教学途径研究[J]. 徐孝才. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊). 2019(05)
硕士论文
[1]中职家校合作微信平台的设计与应用研究[D]. 张熙.河北科技师范学院 2018
[2]中等职业学校班主任考核方案的问题及优化策略研究[D]. 何宝华.河北科技师范学院 2018
[3]中职学校特殊家庭学生的教育管理研究[D]. 吴超.河北师范大学 2018
[4]型塑合格家长 促学校管理发展[D]. 张恒.贵州师范大学 2018
[5]当前我国青少年家庭道德教育问题研究[D]. 翟焕艳.延安大学 2018
[6]中职学生职业道德教育现状及对策研究[D]. 衣新莉.鲁东大学 2017
[7]中职学校家校合作的现状、问题与对策研究[D]. 王水珍.广州大学 2016
[8]基于微信的协同教育系统的设计与实现[D]. 王济宇.北京工业大学 2016
[9]高校国防教育育人功能研究[D]. 陈重任.哈尔滨工程大学 2016
[10]中职学生习得性无助问题及其教育对策[D]. 李佐施.湖南师范大学 2016
本文编号：3533350
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