现代学徒制“双导师”队伍的建设与考核机制的探索与实践——以宝玉石鉴定与加工专业现代学徒制试点项目为例

发布时间：2021-12-15 20:31

　　该文在新疆职业大学宝玉石鉴定与加工专业国家首批现代学徒制试点项目的基础上,依托校企共建和田玉文化创意产业园,建立了"双导师"建设管理机制;探索并实践了基于校企合作的"双导师"运行模式;制定并实施了"双导师"考核考评机制和方法;根据实践内容归纳总结了"双导师"师资队伍的建设与考核经验,可为今后现代学徒制"双导师"队伍建设与考核工作提供重要依据。 

【文章来源】：创新创业理论研究与实践. 2020,3(20)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

“双导师”领导协调小组结构图

“双导师”共同组织教学实施：在新疆和田玉文化创意产业园平台上充分发挥“双导师”作用，按照新疆职业大学《现代学徒制运行手册》流程及要求：教学分为三个阶段，如图2所示。第一阶段：校内导师起主导作用，校外导师辅助。该阶段校内教师主要培养学生专业认知能力、实训规范安全知识及相关公共基础理论知识，校外导师进行行业引导、职业规范操作示范及岗位认知的教育；第二阶段：学生在完成基础课程后进入大师工作室，校外导师根据学徒制人才培养方案中个性化培养内容进行项目化教学，校内导师辅助校外导师负责解决学生在学习、生活及心理等方面遇到的问题。第三阶段：学生自我主导，校内及校外导师辅助。此阶段主要为顶岗实习及毕业作品和论文创作阶段。学生进入大师工作室进行顶岗实习，校外导师进行岗位及职业标准指导，校内教师进行任务及知识指导。在毕业作品创作及论文准备阶段，校外导师主要对创作作品进行指导，校内教师对论文书写进行指导[3]。

【参考文献】：
期刊论文
[1]贯通培养项目双导师考核评价体系的构建——以北京劳动保障职业学院为例[J]. 姚广林.  北京财贸职业学院学报. 2020(03)
[2]中国古代的艺徒制及其演变[J]. 高威.  天津教育. 2019(28)
[3]现代学徒制背景下我国企业师傅队伍建设需求及策略研究——基于德国经验的分析[J]. 谢莉花,尚美华,余小娟.  中国职业技术教育. 2019(09)
[4]我国现代学徒制发展的历史轨迹及未来趋向——基于政策分析的视角[J]. 李金.  职教论坛. 2019(02)
[5]基于现代学徒制教学运行质量评价体系研究[J]. 陈运生,冯云龙,卢代夫,贾再贵.  职教论坛. 2017(24)
[6]学徒制对高职院校开展创业教育的启示[J]. 王平.  中国职业技术教育. 2015(36)



本文编号：3537099