高职职业技能教学的理解性目标设计研究

发布时间：2021-12-19 12:45

　　社会科技的不断发展与知识的迅速膨胀,使教育更肩负起予人学会学习,学会适应,学会发展的使命。本研究从高职模具设计与制造专业的教学目标现状出发,探讨它存在怎样的问题,由问题回归到职业技能形成、学生发展、社会需求对高职教学目标的要求,以默会知识理论、建构主义学习理论和理解教学论作基础,对理解性目标的内涵进行了探讨,并设计以应对问题。全文主要分为以下六个部分:第一部分,导论对研究进行了前提性的论述。交代了职业技能理解性目标设计的缘起、研究的意义、研究现状、研究对象、研究思路与内容以及研究方法。第二部分,通过对高职学院模具设计与制造专业的教学目标调查发现,教学目标对能力表述模糊,知识、技能和素养目标未能充分融合,简化了学习情境,教师对学生持消极的分析态度等,这些问题降低了教学效果,增加了教学评价的难度并阻碍了学生的主体性发挥。第三部分,重新审视职业技能的形成、学生发展、社会需求对高职教学目标的要求,表明“理解”是满足三者的核心。并以“三个理论”为基础设计职业技能教学的理解性目标。第四部分,对理解性目标的“理解”做出具体分析。理解是以默会认知为特征的理解,以表现观为依据的理解,以自主建构为方法的理... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：104 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 导论
    1.1 研究缘起
    1.2 研究意义
    1.3 研究现状
    1.4 研究方案
2 高职职业技能教学目标设计现状调查
    2.1 调查设计
    2.2 调查现状
    2.3 问题分析
3 理解性教学目标设计的基础
    3.1 现实基础
    3.2 理论基础
4 职业技能学习中的理解内涵
    4.1 什么是理解
    4.2 理解的类型
    4.3 理解类型的可转化性
5 理解性目标的设计
    5.1 理解性目标的界定
    5.2 理解性目标的结构与内容
    5.3 理解性目标设计的一般策略
6 理解性目标设计在职业技能教学中的应用——以模具专业“自动送料连杆机构的设计”项目为例
    6.1“自动送料连杆机构的设计”项目
    6.2 项目的“理解性”教学目标设计
    6.3 项目的学习情境创设
结论与展望
参考文献
附录
致谢
在校期间的科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]默会知识研究:概述与启示[J]. 贺斌.  全球教育展望. 2013(05)
[2]从课程关系看高职“职业通用能力”培养的课程体系[J]. 周华.  教育与职业. 2012(15)
[3]美国职业群课程模式给我们的启示[J]. 闫红,毛祖桓.  职教论坛. 2010(12)
[4]从“行动领域”到“学习情境”——对德国“学习领域”课程模式的探究[J]. 申文缙,周志刚.  比较教育研究. 2009(06)
[5]模块化:德国职业教育的改革与争论[J]. 杜惠洁,李家丽.  教育发展研究. 2009(11)
[6]为了理解的教/学——哈佛教育研究生院WIDE World项目研究[J]. 杨蓓玉,胡航,姜琴,任友群.  教师教育研究. 2008(01)
[7]英国BTEC课程模式的内容及其实施效果[J]. 傅松涛,蒋洪甫.  中国职业技术教育. 2007(03)
[8]论理解教学的实现形式[J]. 郝明君,靳玉乐.  课程.教材.教法. 2006(05)
[9]哈耶克的知识论对职业教育研究的启示[J]. 徐改.  教育评论. 2005(06)
[10]当代国外职业教育教学观的转型及启示[J]. 米靖.  职教通讯. 2005(05)



本文编号：3544442