中职汽车电气设备课程的教学模式研究 ——基于项目课程理念
发布时间：2022-01-04 12:33
中等职业教育已步入了呼唤“综合职业能力”、“职业素养”、“创新精神”的新时代。基于问卷与访谈所做的中等职业学校（简称“中职”）汽车电气设备课程教学现状调查,新时代职业教育背景下,传统教学模式的不足使得中职汽车电气设备课程教学和相对应的工作岗位任务失联,学生综合职业能力的养成受到了制约,出现了教学质量无法响应时代呼唤的教学矛盾。因此,有必要对中职汽车电气设备课程的教学模式进行研究。教学现状受课程理念及教学模式的影响,课程理念是选择教学模式的重要依据,教学模式是一定的课程理念得以实施的基本保证。故而,文章根据教学模式与课程理念及教学现状的关系,通过剖析基于项目课程理念研究中职汽车电气设备课程教学模式的理论基础、基于项目课程理念的教学模式的内涵与教学理论,说明了构建中职汽车电气设备课程基于项目课程理念的教学模式的理论可行性。并通过分析中职汽车电气设备课程与汽车电气维修岗位工作任务、职业能力的关系,构建了包含教学目标、操作程序、教学评价、保障条件等内容的汽车电气设备课程基于项目课程理念的教学模式。接着,依托贵州某中职学校为实践基地,设计、进行了由“一个自变量（教学模式）,两组被试（实验组与对照...
【文章来源】：天津职业技术师范大学天津市
【文章页数】：104 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“三段式”课程结构图
17根据表2-2对“学习汽车电气设备课程可培养哪些职业能力”的了解情况的调查结果，可知，大部分学生并不怎么了解学习该课程所培养的职业能力。表2-2对“学习汽车电气设备课程可培养哪些职业能力”的了解情况类别了解比较了解不太了解不了解人数57359938比例24.89%15.28%43.23%16.59%根据中职汽车电气设备课程任课教师在课堂教学中所教授内容与教材的关系图（图2-1），及表2-3汽车电气设备课程任课教师所设计的教学内容难易程度及学生感兴趣度，可知69.87%的学生认为汽车电气设备课程的教学内容完全依照教材内容，并且大部分学生认为难度较大，对教学内容不感兴趣。结合对已走向工作岗位的学生的访谈结果，可知目前中职汽车电气设备课程任课教师对教学内容的组织设计偏离了能力导向，与岗位实际结合不够。至于任课教师该如何组织教学内容，81.66%的学生认为应以综合职业能力的培养为主（具体见图2-2），学生的选择与当前企业的实际岗位需要可谓不谋而合。图2-1中职汽车电气设备课程任课教师在课堂教学中所教授内容与教材内容的关系图表2-3汽车电气设备课程任课教师所设计的教学内容难易程度及学生感兴趣度内容类别百分比汽车电气设备课程教学内容的难易程度难度较大62.45%难度一般29.69%较容易5.68%容易2.18%对汽车电气设备课程教学内容的兴趣度非常感兴趣17.9%感兴趣20.09%兴趣一般15.72%不感兴趣46.29%
18图2-2中职汽车电气设备课程任课教师该如何组织教学内容2.教学顺序当问到“您的汽车电气设备课程任课教师在课堂教学中所教授的知识顺序与教材的编排顺序一样吗？”这一问题时，70.31%的调查对象选择了“完全一样”，24.89%的调查对象选择了“基本一样”，只有3.49%和1.31%的调查对象分别选择了“不太一样”和“不一样”。在此基础上，有45.41%的调查对象认为教材的优劣对本课程的学习影响较大，具体见表2-4。表2-4汽车电气设备课程教学知识顺序及学习效果与教材之间的关系内容类别百分比汽车电气设备课程课堂教学知识顺序与教材编排顺序的关系完全一样70.31%基本一样24.89%不太一样3.49%不一样1.31%汽车电气设备课程所用教材对该课程学习效果的影响程度影响很大20.96%影响较大45.41%影响一般26.64%影响较少4.8%没有影响2.18%（三）中职汽车电气设备课程的教学方式、方法及实训教学1.教学方式、方法根据表2-5“学生对汽车电气设备课程教学及教学方式方法的看法”、及图2-3“汽车电气设备课程任课教师经常运用的教学方式”、图2-4“汽车电气设备课程的任课教师该采用哪些教学方法来提升教学质量”，可见，大部分教师在上课时还是采用传统的教学方式、方法，按照教材讲授知识点，并且教学方式很少改变，只有26.64%的学生对现行的教学模式满意，25.76%的学生认为当前的教学能结合实际岗位任务，相关知识讲授的比较到
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于项目课程理念的中职汽车电气设备课程教学内容设计[J]. 张洁. 职业技术. 2020(03)
[2]“互联网+”背景下新能源汽车的市场简析[J]. 陆玲,张奕奕,陈娟. 财会学习. 2020(04)
[3]“多元成长需求”视角下中职课程改革路径探究[J]. 董同强. 江苏教育. 2019(28)
[4]《汽车电气设备检修》课程创新能力培养的教学模式研究[J]. 王学军,李凤芹. 汽车实用技术. 2018(20)
[5]基于微教学模式的《汽车电气设备检修》课程教学设计研究——以“起动机的分解检测”学习任务为例[J]. 陈永旺. 汽车维护与修理. 2018(16)
[6]汽车电气设备构造与维修一体化课程设计中行动导向教学模式的应用[J]. 文渠坝. 科技风. 2018(05)
[7]中职汽车电气设备课程教学的改革初探[J]. 赵显礼. 汽车与驾驶维修(维修版). 2018(02)
[8]职业教育新时代:新目标引领新作为——全国职业教育与继续教育工作推进会综述[J]. 席东梅. 中国职业技术教育. 2018(01)
[9]让工匠精神和创新创业成为新时代职业教育的突出特色[J]. 毕结礼. 中国培训. 2018(01)
[10]一体化教学在汽车电气设备构造与检修项目课程中的应用[J]. 李富喜. 文教资料. 2017(31)
博士论文
[1]职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D]. 梁成艾.西南大学 2012
[2]“情境—达标”式职业能力开发模式研究[D]. 吴晓义.东北师范大学 2006
硕士论文
[1]初中英语教师课程理念的调查研究[D]. 王昌磊.鲁东大学 2019
[2]中职学校《电子商务基础》项目课程的开发与实践[D]. 乔晓娟.河北师范大学 2017
[3]导学案教学模式在中职语文教学中的运用研究[D]. 徐志强.河北师范大学 2017
[4]美国布鲁斯·乔伊斯的“教学模式”探究过程研究[D]. 王静.西南大学 2017
[5]MF教学模式在中职数学课程中的应用研究[D]. 范红瑞.重庆师范大学 2017
[6]基于网易云课堂的SPOC翻转教学模式设计研究[D]. 牛淑丽.河北师范大学 2017
[7]中职学校学前教育专业“情境体验式”实训教学模式的构建[D]. 李永敏.河北师范大学 2016
[8]中职学校数控专业“理实一体化”教学模式的研究[D]. 赵庆雨.河北师范大学 2015
[9]基于职业素养的中职语文教学模式改革研究[D]. 殷婷.华中师范大学 2015
[10]翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D]. 阳亚平.福建师范大学 2014
本文编号：3568346
【文章来源】：天津职业技术师范大学天津市
【文章页数】：104 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“三段式”课程结构图
17根据表2-2对“学习汽车电气设备课程可培养哪些职业能力”的了解情况的调查结果，可知，大部分学生并不怎么了解学习该课程所培养的职业能力。表2-2对“学习汽车电气设备课程可培养哪些职业能力”的了解情况类别了解比较了解不太了解不了解人数57359938比例24.89%15.28%43.23%16.59%根据中职汽车电气设备课程任课教师在课堂教学中所教授内容与教材的关系图（图2-1），及表2-3汽车电气设备课程任课教师所设计的教学内容难易程度及学生感兴趣度，可知69.87%的学生认为汽车电气设备课程的教学内容完全依照教材内容，并且大部分学生认为难度较大，对教学内容不感兴趣。结合对已走向工作岗位的学生的访谈结果，可知目前中职汽车电气设备课程任课教师对教学内容的组织设计偏离了能力导向，与岗位实际结合不够。至于任课教师该如何组织教学内容，81.66%的学生认为应以综合职业能力的培养为主（具体见图2-2），学生的选择与当前企业的实际岗位需要可谓不谋而合。图2-1中职汽车电气设备课程任课教师在课堂教学中所教授内容与教材内容的关系图表2-3汽车电气设备课程任课教师所设计的教学内容难易程度及学生感兴趣度内容类别百分比汽车电气设备课程教学内容的难易程度难度较大62.45%难度一般29.69%较容易5.68%容易2.18%对汽车电气设备课程教学内容的兴趣度非常感兴趣17.9%感兴趣20.09%兴趣一般15.72%不感兴趣46.29%
18图2-2中职汽车电气设备课程任课教师该如何组织教学内容2.教学顺序当问到“您的汽车电气设备课程任课教师在课堂教学中所教授的知识顺序与教材的编排顺序一样吗？”这一问题时，70.31%的调查对象选择了“完全一样”，24.89%的调查对象选择了“基本一样”，只有3.49%和1.31%的调查对象分别选择了“不太一样”和“不一样”。在此基础上，有45.41%的调查对象认为教材的优劣对本课程的学习影响较大，具体见表2-4。表2-4汽车电气设备课程教学知识顺序及学习效果与教材之间的关系内容类别百分比汽车电气设备课程课堂教学知识顺序与教材编排顺序的关系完全一样70.31%基本一样24.89%不太一样3.49%不一样1.31%汽车电气设备课程所用教材对该课程学习效果的影响程度影响很大20.96%影响较大45.41%影响一般26.64%影响较少4.8%没有影响2.18%（三）中职汽车电气设备课程的教学方式、方法及实训教学1.教学方式、方法根据表2-5“学生对汽车电气设备课程教学及教学方式方法的看法”、及图2-3“汽车电气设备课程任课教师经常运用的教学方式”、图2-4“汽车电气设备课程的任课教师该采用哪些教学方法来提升教学质量”，可见，大部分教师在上课时还是采用传统的教学方式、方法，按照教材讲授知识点，并且教学方式很少改变，只有26.64%的学生对现行的教学模式满意，25.76%的学生认为当前的教学能结合实际岗位任务，相关知识讲授的比较到
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于项目课程理念的中职汽车电气设备课程教学内容设计[J]. 张洁. 职业技术. 2020(03)
[2]“互联网+”背景下新能源汽车的市场简析[J]. 陆玲,张奕奕,陈娟. 财会学习. 2020(04)
[3]“多元成长需求”视角下中职课程改革路径探究[J]. 董同强. 江苏教育. 2019(28)
[4]《汽车电气设备检修》课程创新能力培养的教学模式研究[J]. 王学军,李凤芹. 汽车实用技术. 2018(20)
[5]基于微教学模式的《汽车电气设备检修》课程教学设计研究——以“起动机的分解检测”学习任务为例[J]. 陈永旺. 汽车维护与修理. 2018(16)
[6]汽车电气设备构造与维修一体化课程设计中行动导向教学模式的应用[J]. 文渠坝. 科技风. 2018(05)
[7]中职汽车电气设备课程教学的改革初探[J]. 赵显礼. 汽车与驾驶维修(维修版). 2018(02)
[8]职业教育新时代:新目标引领新作为——全国职业教育与继续教育工作推进会综述[J]. 席东梅. 中国职业技术教育. 2018(01)
[9]让工匠精神和创新创业成为新时代职业教育的突出特色[J]. 毕结礼. 中国培训. 2018(01)
[10]一体化教学在汽车电气设备构造与检修项目课程中的应用[J]. 李富喜. 文教资料. 2017(31)
博士论文
[1]职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D]. 梁成艾.西南大学 2012
[2]“情境—达标”式职业能力开发模式研究[D]. 吴晓义.东北师范大学 2006
硕士论文
[1]初中英语教师课程理念的调查研究[D]. 王昌磊.鲁东大学 2019
[2]中职学校《电子商务基础》项目课程的开发与实践[D]. 乔晓娟.河北师范大学 2017
[3]导学案教学模式在中职语文教学中的运用研究[D]. 徐志强.河北师范大学 2017
[4]美国布鲁斯·乔伊斯的“教学模式”探究过程研究[D]. 王静.西南大学 2017
[5]MF教学模式在中职数学课程中的应用研究[D]. 范红瑞.重庆师范大学 2017
[6]基于网易云课堂的SPOC翻转教学模式设计研究[D]. 牛淑丽.河北师范大学 2017
[7]中职学校学前教育专业“情境体验式”实训教学模式的构建[D]. 李永敏.河北师范大学 2016
[8]中职学校数控专业“理实一体化”教学模式的研究[D]. 赵庆雨.河北师范大学 2015
[9]基于职业素养的中职语文教学模式改革研究[D]. 殷婷.华中师范大学 2015
[10]翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D]. 阳亚平.福建师范大学 2014
本文编号：3568346
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