澳大利亚资格框架对我国现代职业教育体系改革与发展的启示研究
发布时间：2022-01-27 09:21
国家资格框架作为一项基于能力标准对资格证书、文凭和学位进行分级、分类、认定和衔接的国家制度体系,是一个国家职业教育体系的重要支撑。当前我国已经初步构建起以中等职业教育、高等职业教育和技术应用型本科为基本要素,内部互相沟通、衔接的现代职业教育体系。然而,在以“学历为导向”的学习观念下,职业资格证书与学历资格证书各成体系,难以实现等值和互认,各级各类教育沟通、衔接不畅,迫切需要通过国家资格框架来架起现代职业教育体系沟通衔接的“立交桥”。澳大利亚资格框架自1995年实施以来,历经数次更新和完善,与澳大利亚培训包、澳大利亚质量培训框架共同支撑起了澳大利亚职业教育与培训体系。澳大利亚通过构建全国统一的资格标准,改变了原本混乱的职业资格体系,满足了学习者的终身学习需要,输送了大量技术技能人才,同时也推动了其产业结构转型。基于此,本研究运用文献分析法、历史研究法、比较研究法对澳大利亚资格框架的基本内容、运行和保障机制、优点和不足进行了分析,并针对我国现代职业教育体系存在的问题与挑战进行了启示研究。本研究共分为六部分:第一部分主要阐述了选题缘由及意义,厘清本研究的核心概念,同时对国内外相关研究进行综述...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
澳大利亚职业教育与培训资格框架运行机制（1）注册培训机构与质量培训框架
山东师范大学硕士学位论文25证等方法实现各级各类资格的沟通与衔接，以此来减少学习者的重复学习，避免教育资源的浪费。学分转换与资格衔接主要针对学习者通过正规教育所取得的学习结果，学习结果以学分的形式呈现，经映射（mapping）后将先前已掌握的学分转移至目标资格中，以实现资格衔接。[1]澳大利亚资格框架中主要有直接衔接和间接衔接两种资格衔接方式，直接衔接即将学习者所获得的学分转换成符合条件的资格证书，学生可以选择更高层次的资格类型；间接衔接主要存在于不同级别、不同注册培训机构之间，通过教育机构之间的协商和认可，将部分或全部学分进行转移，以减少课程数量和学习时间。[2]先前学习认证是对学分转移和资格衔接的补充，主要对学习者的过往学习经历进行验证，包括非正规、非正式学习方式获得的学习结果以及工作经验等。图2-2澳大利亚资格框架资格通路资料来源：AustralianQualificationsFrameworkAdvisoryBoard(AQFAB)：IntroductiontotheAQF:certificates,diplomas,degrees.[EB/OL].https://www.voced.edu.au.先前学习认证制度最早起源于法国，其作为一种制度在澳大利亚最早产生于20世纪70年代，此后经过20世纪末的发展以及新世纪以来的不断改革趋于成熟。先前学习认证又称先前学习认定、经验学习认证等，在澳大利亚称之为先前学习认证。尽管称谓不同，但关于其内涵界定各国基本一致。AQF2013中将先前学习认证界定为对学习者先前取得的学习结果（包括正规教育、非正规、非正[1]余小娟,谢莉花.澳大利亚资格框架中资格通路的形成与实施[J].职教论坛,2017(16):84-91.[2]张伟远,傅璇卿.基于资历框架的终身教育体系:澳大利亚的模式[J].中国远程教育,2014(01):47-52+96.
山东师范大学硕士学位论文40现代职业教育体系的构建具有里程碑意义。图4-1《规划》中的现代职业教育体系《规划》将现代职业教育体系的目标定位于“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[1]，终身性和开放性彰显了现代职业教育体系的新时代特征。不仅如此，其建设具体内容涉及到了职业教育办学的各个方面，例如职业教育课程、教师、经费投入等，这进一步深化了现代职业教育体系的内涵，使其不仅局限于学校体系，而且渗透到整个职业教育领域。4.现代职业教育体系的完善期（2015年至今）随着中等职业教育的恢复，高等职业教育的成熟和技术应用型本科的转型，我国职业教育在学制上逐步完善，现代职业教育体系有了实体基础，开始注重制度层面的设计。2015年以来，现代职业教育体系建设坚持顶层设计与地方实践相结合的原则，这个具有中国特色、符合我国国情、适应经济建设需求的现代职业教育体系趋于完善。[1]教育部：《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》[EB/OL]，2014年.
【参考文献】：
期刊论文
[1]国家资历框架的理论基础和模式建构[J]. 张伟远. 中国职业技术教育. 2019(18)
[2]巴基斯坦国家职业资历框架分析与启示[J]. 谢青松. 职教论坛. 2019(06)
[3]澳大利亚职业教育国际化政策探析[J]. 梁帅,吴雪萍. 中国高教研究. 2019(05)
[4]澳大利亚职业教育与培训的终身教育理念意蕴[J]. 董文娟. 职教通讯. 2017(31)
[5]澳大利亚资格框架构建:理念与特点[J]. 张明月. 重庆城市管理职业学院学报. 2017 (03)
[6]澳大利亚资格框架的资格标准分析——以职业教育与培训领域为重点[J]. 余小娟,谢莉花. 职业技术教育. 2017(22)
[7]英德澳国家职业资格标准框架及其启示[J]. 李德富,廖益. 广东社会科学. 2017(04)
[8]国家资格框架:模式、结构和运行[J]. 王立科. 教育研究. 2017(07)
[9]澳大利亚资格框架中资格通路的形成与实施[J]. 余小娟,谢莉花. 职教论坛. 2017(16)
[10]澳大利亚资格框架（AQF）下的课程衔接路径研究[J]. 陈思佳,米靖. 中国职业技术教育. 2017(14)
博士论文
[1]现代职业教育体系视域下澳大利亚资格框架制度研究[D]. 梁鹤.陕西师范大学 2016
[2]澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D]. 吕红.西南大学 2009
硕士论文
[1]澳大利亚国家资格框架研究[D]. 沈超然.沈阳师范大学 2019
[2]法国先前学习认证制度研究[D]. 苏航.华东师范大学 2019
[3]国家资历框架质量保障体系的比较研究[D]. 诸天龙.华东师范大学 2018
[4]澳大利亚先前学习认证制度的发展研究[D]. 何苗.西北师范大学 2018
[5]澳大利亚职业教育质量保障体系研究[D]. 张桐.苏州大学 2018
[6]澳大利亚资格框架下的课程衔接研究[D]. 陈思佳.天津大学 2018
[7]资格框架的构建及对我国职业教育发展的启示[D]. 温珮苓.上海师范大学 2017
[8]我国国家资格框架制度的形成路径研究[D]. 杨蕊竹.首都经济贸易大学 2016
[9]澳大利亚先前学习认证制度研究[D]. 孙超.山东师范大学 2016
[10]职业教育转换研究[D]. 郝天聪.南京师范大学 2016
本文编号：3612209
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
澳大利亚职业教育与培训资格框架运行机制（1）注册培训机构与质量培训框架
山东师范大学硕士学位论文25证等方法实现各级各类资格的沟通与衔接，以此来减少学习者的重复学习，避免教育资源的浪费。学分转换与资格衔接主要针对学习者通过正规教育所取得的学习结果，学习结果以学分的形式呈现，经映射（mapping）后将先前已掌握的学分转移至目标资格中，以实现资格衔接。[1]澳大利亚资格框架中主要有直接衔接和间接衔接两种资格衔接方式，直接衔接即将学习者所获得的学分转换成符合条件的资格证书，学生可以选择更高层次的资格类型；间接衔接主要存在于不同级别、不同注册培训机构之间，通过教育机构之间的协商和认可，将部分或全部学分进行转移，以减少课程数量和学习时间。[2]先前学习认证是对学分转移和资格衔接的补充，主要对学习者的过往学习经历进行验证，包括非正规、非正式学习方式获得的学习结果以及工作经验等。图2-2澳大利亚资格框架资格通路资料来源：AustralianQualificationsFrameworkAdvisoryBoard(AQFAB)：IntroductiontotheAQF:certificates,diplomas,degrees.[EB/OL].https://www.voced.edu.au.先前学习认证制度最早起源于法国，其作为一种制度在澳大利亚最早产生于20世纪70年代，此后经过20世纪末的发展以及新世纪以来的不断改革趋于成熟。先前学习认证又称先前学习认定、经验学习认证等，在澳大利亚称之为先前学习认证。尽管称谓不同，但关于其内涵界定各国基本一致。AQF2013中将先前学习认证界定为对学习者先前取得的学习结果（包括正规教育、非正规、非正[1]余小娟,谢莉花.澳大利亚资格框架中资格通路的形成与实施[J].职教论坛,2017(16):84-91.[2]张伟远,傅璇卿.基于资历框架的终身教育体系:澳大利亚的模式[J].中国远程教育,2014(01):47-52+96.
山东师范大学硕士学位论文40现代职业教育体系的构建具有里程碑意义。图4-1《规划》中的现代职业教育体系《规划》将现代职业教育体系的目标定位于“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[1]，终身性和开放性彰显了现代职业教育体系的新时代特征。不仅如此，其建设具体内容涉及到了职业教育办学的各个方面，例如职业教育课程、教师、经费投入等，这进一步深化了现代职业教育体系的内涵，使其不仅局限于学校体系，而且渗透到整个职业教育领域。4.现代职业教育体系的完善期（2015年至今）随着中等职业教育的恢复，高等职业教育的成熟和技术应用型本科的转型，我国职业教育在学制上逐步完善，现代职业教育体系有了实体基础，开始注重制度层面的设计。2015年以来，现代职业教育体系建设坚持顶层设计与地方实践相结合的原则，这个具有中国特色、符合我国国情、适应经济建设需求的现代职业教育体系趋于完善。[1]教育部：《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》[EB/OL]，2014年.
【参考文献】：
期刊论文
[1]国家资历框架的理论基础和模式建构[J]. 张伟远. 中国职业技术教育. 2019(18)
[2]巴基斯坦国家职业资历框架分析与启示[J]. 谢青松. 职教论坛. 2019(06)
[3]澳大利亚职业教育国际化政策探析[J]. 梁帅,吴雪萍. 中国高教研究. 2019(05)
[4]澳大利亚职业教育与培训的终身教育理念意蕴[J]. 董文娟. 职教通讯. 2017(31)
[5]澳大利亚资格框架构建:理念与特点[J]. 张明月. 重庆城市管理职业学院学报. 2017 (03)
[6]澳大利亚资格框架的资格标准分析——以职业教育与培训领域为重点[J]. 余小娟,谢莉花. 职业技术教育. 2017(22)
[7]英德澳国家职业资格标准框架及其启示[J]. 李德富,廖益. 广东社会科学. 2017(04)
[8]国家资格框架:模式、结构和运行[J]. 王立科. 教育研究. 2017(07)
[9]澳大利亚资格框架中资格通路的形成与实施[J]. 余小娟,谢莉花. 职教论坛. 2017(16)
[10]澳大利亚资格框架（AQF）下的课程衔接路径研究[J]. 陈思佳,米靖. 中国职业技术教育. 2017(14)
博士论文
[1]现代职业教育体系视域下澳大利亚资格框架制度研究[D]. 梁鹤.陕西师范大学 2016
[2]澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D]. 吕红.西南大学 2009
硕士论文
[1]澳大利亚国家资格框架研究[D]. 沈超然.沈阳师范大学 2019
[2]法国先前学习认证制度研究[D]. 苏航.华东师范大学 2019
[3]国家资历框架质量保障体系的比较研究[D]. 诸天龙.华东师范大学 2018
[4]澳大利亚先前学习认证制度的发展研究[D]. 何苗.西北师范大学 2018
[5]澳大利亚职业教育质量保障体系研究[D]. 张桐.苏州大学 2018
[6]澳大利亚资格框架下的课程衔接研究[D]. 陈思佳.天津大学 2018
[7]资格框架的构建及对我国职业教育发展的启示[D]. 温珮苓.上海师范大学 2017
[8]我国国家资格框架制度的形成路径研究[D]. 杨蕊竹.首都经济贸易大学 2016
[9]澳大利亚先前学习认证制度研究[D]. 孙超.山东师范大学 2016
[10]职业教育转换研究[D]. 郝天聪.南京师范大学 2016
本文编号：3612209
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