基于现代学徒制的技能型人才职业素养培养研究
发布时间：2022-02-13 17:05
2015年8月教育部办公厅公布首批现代学徒制试点单位,2017年8月第二批现代学徒制试点单位相继公布,这标志着我国现代学徒制已进入实质性推进阶段。在经济新常态下,产业升级对劳动力在知识、能力和职业素养方面提出了新的匹配条件。中国制造2025、“一带一路”等国家战略需要具有较高职业素养的技能型人才作为支撑。面对市场需求及严峻的就业形式,提升技能型人才职业素养迫在眉睫。工学结合、校企合作的现代学徒制为技能型人才职业素养培养提供了体制基础。基于现代学徒制的技能型人才职业素养培养符合国家政策导向,是促进职业院校学生就业的现实需求,也是人的全面发展的职业教育本质的体现。本文以基于现代学徒制的技能型人才职业素养培养为研究对象,从问题探析、比较探究、对策探讨三个方面展开研究。首先对“职业素养”、“现代学徒制”、“技能型人才”等内涵进行界定,构建以职业人格、职业理想、职业精神、职业意识、职业道德为主要内容的职业心理和以求知能力、做事能力、共处能力、生存能力、发展能力为主要内容的关键能力两个方面所构成的职业素养结构。运用调查研究法,从定量和定性两方面分别针对职业院校毕业生以及职业院校教职工采取问卷法及焦...
【文章来源】：湖北工业大学湖北省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
010届-2016届高职高专毕业生在电子电气及电脑制造业与机械五金的就业比例变化
图 1.2 本研究基本框架本论文基于现代学徒制，以技能型人才职业素养培养为研究对象，在对究成果总结归纳的基础上，本研究将首先探析职业素养培养现状、问题因。通过对中、德两国学徒制历史演变的梳理，对不同时期职业素养培较，探究德国学徒制中职业素养培养启示。最后是探讨现代学徒政策背型人才职业素养培养培养路径。主要包括以下几个方面：第一部分，引言。引言介绍选题背景，主要为现代学徒制为职业素养培制基础，促进学生就业的现实需求以及职业教育研究需要三个方面。对究目的及意义从理论价值及实践价值两个方面阐述。对职业素养、现代国内外研究成果进行综述和述评，找出研究的问题及突破口。最后对本的研究方法进行介绍，对研究框架进行梳理。第二部分，相关概念界定。对于“职业素养”、“现代学徒制”、“技能型人概念的解释和界定，使对论文研究对象更加清晰。并对本文理论基础整原理的教育观、认知学徒制理论的教学观进行阐述。
一般素养（G）和特殊素养（S），特殊素养与人的职业和专业相关；麦任力梯形层次结构模型由下到上为内驱力、自我意识，思维方式，知态度，绩效行为；莱尔斯潘塞的素质冰山理论，认为人的表现素质是和技能，潜在素质由下到上是内驱力、社会动机，个性品质，自我形色，价值观和态度。31通过对职业素养内涵的分析，笔者认为根据职业形态，职业素养应包括职业心理与关键能力，两者相辅相成，共同构素养的整体。职业心理以弗洛伊德的本我，自我，超我的心理学理论为职业中的本我是具有本能愿望及原始冲动的因素，表现为职业人格倾想信念；职业中的自我是调节本我与超我矛盾的因素，表现为职业精识；职业中的超我是在社会规范下起到管理自身作用的因素，表现为除职业心理之外，技能型人才还要善于在发展和变化中主动应对，拥新知识和技能，适应环境变化的更高层次的能力，即关键能力。32根据文组织提出的终身学习五大支柱，结合工作需求，笔者认为技能型人应包括求知、做事、共处、生存与发展五个方面，如图 2.1 所示。
【参考文献】：
期刊论文
[1]德国工匠精神的历史溯源与形成机制[J]. 李云飞. 中国职业技术教育. 2017(27)
[2]“中国制造2025”视域下高职教学模式的改革与创新——基于认知学徒制的基本思想[J]. 张振,王琪. 现代教育管理. 2017(07)
[3]市场化视野下中国现代学徒制之建构[J]. 宾恩林,徐国庆. 教育与职业. 2016(18)
[4]基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究[J]. 杨红荃,苏维. 职教论坛. 2016(16)
[5]缄默知识理论视域下现代学徒制企业师傅的角色定位[J]. 韩天学. 高教探索. 2016(04)
[6]“机器换人”背景下的职业教育发展策略[J]. 刘晓,石伟平. 职教论坛. 2016(10)
[7]企业师徒关系的演进路径研究——扎根理论研究方法的应用[J]. 蒋震艳,罗瑾琏,徐婧. 华东经济管理. 2015(07)
[8]改革开放以来我国职业教育课程价值的历史演变[J]. 徐涵,周乐瑞. 现代教育管理. 2015(06)
[9]企业充分参与是现代学徒制成功的前提[J]. 关晶. 职业技术教育. 2014(33)
[10]职业教育在新型工业化进程中的意义——价值论的视角[J]. 肖凤翔,陈霞. 天津师范大学学报(社会科学版). 2014(06)
博士论文
[1]中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D]. 方健华.南京师范大学 2014
本文编号：3623578
【文章来源】：湖北工业大学湖北省
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
010届-2016届高职高专毕业生在电子电气及电脑制造业与机械五金的就业比例变化
图 1.2 本研究基本框架本论文基于现代学徒制，以技能型人才职业素养培养为研究对象，在对究成果总结归纳的基础上，本研究将首先探析职业素养培养现状、问题因。通过对中、德两国学徒制历史演变的梳理，对不同时期职业素养培较，探究德国学徒制中职业素养培养启示。最后是探讨现代学徒政策背型人才职业素养培养培养路径。主要包括以下几个方面：第一部分，引言。引言介绍选题背景，主要为现代学徒制为职业素养培制基础，促进学生就业的现实需求以及职业教育研究需要三个方面。对究目的及意义从理论价值及实践价值两个方面阐述。对职业素养、现代国内外研究成果进行综述和述评，找出研究的问题及突破口。最后对本的研究方法进行介绍，对研究框架进行梳理。第二部分，相关概念界定。对于“职业素养”、“现代学徒制”、“技能型人概念的解释和界定，使对论文研究对象更加清晰。并对本文理论基础整原理的教育观、认知学徒制理论的教学观进行阐述。
一般素养（G）和特殊素养（S），特殊素养与人的职业和专业相关；麦任力梯形层次结构模型由下到上为内驱力、自我意识，思维方式，知态度，绩效行为；莱尔斯潘塞的素质冰山理论，认为人的表现素质是和技能，潜在素质由下到上是内驱力、社会动机，个性品质，自我形色，价值观和态度。31通过对职业素养内涵的分析，笔者认为根据职业形态，职业素养应包括职业心理与关键能力，两者相辅相成，共同构素养的整体。职业心理以弗洛伊德的本我，自我，超我的心理学理论为职业中的本我是具有本能愿望及原始冲动的因素，表现为职业人格倾想信念；职业中的自我是调节本我与超我矛盾的因素，表现为职业精识；职业中的超我是在社会规范下起到管理自身作用的因素，表现为除职业心理之外，技能型人才还要善于在发展和变化中主动应对，拥新知识和技能，适应环境变化的更高层次的能力，即关键能力。32根据文组织提出的终身学习五大支柱，结合工作需求，笔者认为技能型人应包括求知、做事、共处、生存与发展五个方面，如图 2.1 所示。
【参考文献】：
期刊论文
[1]德国工匠精神的历史溯源与形成机制[J]. 李云飞. 中国职业技术教育. 2017(27)
[2]“中国制造2025”视域下高职教学模式的改革与创新——基于认知学徒制的基本思想[J]. 张振,王琪. 现代教育管理. 2017(07)
[3]市场化视野下中国现代学徒制之建构[J]. 宾恩林,徐国庆. 教育与职业. 2016(18)
[4]基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究[J]. 杨红荃,苏维. 职教论坛. 2016(16)
[5]缄默知识理论视域下现代学徒制企业师傅的角色定位[J]. 韩天学. 高教探索. 2016(04)
[6]“机器换人”背景下的职业教育发展策略[J]. 刘晓,石伟平. 职教论坛. 2016(10)
[7]企业师徒关系的演进路径研究——扎根理论研究方法的应用[J]. 蒋震艳,罗瑾琏,徐婧. 华东经济管理. 2015(07)
[8]改革开放以来我国职业教育课程价值的历史演变[J]. 徐涵,周乐瑞. 现代教育管理. 2015(06)
[9]企业充分参与是现代学徒制成功的前提[J]. 关晶. 职业技术教育. 2014(33)
[10]职业教育在新型工业化进程中的意义——价值论的视角[J]. 肖凤翔,陈霞. 天津师范大学学报(社会科学版). 2014(06)
博士论文
[1]中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D]. 方健华.南京师范大学 2014
本文编号：3623578
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/zhiyejiaoyulunwen/3623578.html
