职业教育现代学徒制的价值研究 ————知识论的视角
发布时间：2023-03-04 23:54
工业社会后期,尤其是部分西方国家进入后工业社会时期以来,学徒制的技术技能人才培养模式开始在发达国家以及一部分发展中国家得到广泛运用。我国也于2014年起开始在全国开展现代学徒制的试点工作。五年的试点工作积累了若干值得推广的宝贵经验,但是也产生了很多思想观念层面与操作层面的问题。其中最为根本的问题则是“中国现阶段为什么要实施现代学徒制”。对这一根本问题的回答,既是我国产业转型阶段职业教育人才培养模式改革的需求,也是建构现代学徒制人才培养模式基础理论的需求。现有的关于“现代学徒制”价值的研究主要展示了现代学徒制之于政府、学校、雇主、学徒四个利益相关者的外在价值(如经济价值),但缺乏对现代学徒制实践价值本源的探索,忽视了影响职业教育人才培养的关键要素——产业,也忽视了对人本身的关注,其中最关键的是缺乏对学徒和企业专家的关注。而“知识论”为我们回答这一问题提供了有益的视角。对知识特征的探索,将允许我们从根本层面回答“培养什么样的人”以及“如何培养人”的问题。所谓“知识特征”,指的是各类知识的属性及其组织方式。本研究立足哲学、心理学、管理学、教育学等学科的研究成果,以制造业、服务业、文化创意产业...
【文章页数】：493 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
第一节 选题缘由
一、现象之问：世界范围内现代学徒制的勃兴现象引起学界关注
二、现实困惑：我国现代学徒制试点过程中出现亟待解决的基础问题
三、理论发展：现代学徒制作为人才培养模式的理论构建需要
第二节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 核心概念界定
一、现代学徒制
二、知识特征
三、价值
第四节 文献综述
一、现代学徒制价值的相关研究
二、知识特征的相关研究
三、现有研究的述评
第五节 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题
一、研究目标
二、研究内容
三、拟解决的关键问题
第六节 方法论与技术路线
一、扎根理论方法论
二、技术路线
第二章 理论基础与扎根理论研究设计
第一节 理论基础：对知识与知识类别的认识
一、实用主义认识论及其对“知识”的界定
二、知识分类的相关理论
第二节 基于扎根理论的一线员工知识特征研究的整体设计
一、数据收集方法
二、研究对象的选择
三、研究的实施与材料分析
本章小结
第三章 制造业从业人员的知识特征研究
第一节 制造业的基本特点及其发展趋势
一、制造与制造业
二、制造业的发展及现代制造业的特点
第二节 现代制造业一线从业人员使用的各类知识及其属性
一、关于技术原理的知识
二、关于工艺技术的知识
三、关于软硬件使用的知识
四、关于操作技艺的知识
五、关于生产情境的知识
六、关于判断决策的知识
七、关于职业伦理规范的知识
八、关于相关岗位的基本知识
第三节 各类知识的组织方式
一、分析框架的建立
二、制造业从业人员各类知识的作用特性
三、制造业从业人员各类知识的组织方式
本章小结
第四章 服务业从业人员的知识特征研究
第一节 服务业的基本特点
一、服务与服务业
二、现代服务业的发展及特点
第二节 现代服务业一线从业人员使用的各类知识及其属性
一、关于服务理论的知识
二、关于区域性服务的知识
三、关于软硬件与工单使用的知识
四、关于操作技能的知识
五、关于判断决策的知识
六、关于工作情境的知识
七、关于相关岗位的基本知识
八、关于行业的知识
九、关于职业伦理规范的知识
第三节 各类知识的组织方式
一、分析框架的建立
二、服务业从业人员各类知识的作用特性
三、服务业从业人员各类知识的组织方式
本章小结
第五章 文化创意产业从业人员的知识特征研究
第一节 文化创意产业的基本特点
一、文化创意产业的内涵与发展
二、文创业的基本特点
第二节 文化创意产业一线从业人员使用的各类知识及其属性
一、关于创意理论的知识
二、关于软硬件使用的知识
三、关于操作技能的知识
四、关于工作情境的知识
五、关于判断决策的知识
六、关于职业伦理规范的知识
七、关于相关岗位的基本知识
八、关于行业的知识
九、关于素材库的知识
十、关于个性化创意的知识
第三节 各类知识的组织方式
一、分析框架的建立
二、文创业从业人员各类知识的作用特性
三、文创业从业人员各类知识的组织方式
本章小结
第六章 产业从业人员各类知识的形成机制
第一节 三大产业从业人员知识特征的比较
一、三大产业从业人员知识特征的相同之处
二、三大产业从业人员知识特征的不同之处
第二节 不同类型知识的形成机制
一、服务/创意理论知识和技术原理知识的形成：从know到 know+
二、软硬件与工单使用知识的形成：操作性与认知性的共变
三、操作技能知识/技艺知识的形成：从行为主义到具身认知
四、工作情境知识的形成：员工“组织社会化”的过程
五、判断决策知识的形成：非良构问题解决的过程
六、职业伦理规范知识的形成：社会规范与工作场所规范的互动
七、相关岗位基本知识的形成：岗位群职业教育与企业情境学习
八、行业知识的形成：内生与外生知识的互动
九、素材库知识的形成：知识的个性编码与长时记忆的形成
十、个性化创意知识的形成：个体、环境与文化的多因素作用
十一、工艺技术知识的形成：经验体系的默会传递与理论体系的编码扩散
十二、区域性服务知识的形成：地方知识的“双边缘”获取
第三节 各类知识形成机制的特点
一、发生空间：正规教育场所、非正规教育场所与非正式教育场所
二、发展阶段：前职业教育阶段、正规职业教育阶段、在岗工作阶段
三、形成途径：理论学习、实践操作、情境感知、要素模仿、项目实施
四、基本介质：文本、言语、行为、影音、氛围
五、行动主体：学校、企业、行业、地方、家庭、社会、政府
六、依托载体：身体、大脑(思维)与态度
七、角色扮演：学生、学徒、从业人员、社会大众、独立个体
本章小结
第七章 职业教育现代学徒制的育人价值及其拓展
第一节 职业教育现代学徒制育人模式的特点
一、多元主体参与
二、多种情境过渡
三、双身份多导师
四、工学交替运作
五、周期灵活设计
六、教学评结构化
第二节 知识论视角下职业教育现代学徒制育人价值的表征
一、知识的学习
二、知识的意义建构
三、知识的迁移
四、知识的创新
五、知识间的联系
六、知识的迭代与更新
七、知识学习兴趣的激发与非认知技能的提升
第三节 我国职业教育现代学徒制育人价值的实践与遮蔽
一、价值实践：我国职业教育现代学徒制试点成果的特点
二、价值遮蔽：知识论视角下我国职业教育现代学徒制的问题
第四节 知识论视角下我国职业教育现代学徒制的价值拓展
一、从制度到思想：树立现代学徒制服务个体“经验生长”的育人理念
二、从学习场所结合到学习共同体的建立：搭建多主体协作育人机制
三、从地方标准到系统标准：关键领域控制下标准制定的均权模式
四、从职业能力到核心素养：基于岗位情境的职业教育核心素养培养
五、从单一阶段设计到多元阶梯设计：彰显现代学徒制的“终身性”
六、从简单移植到行业特色：鼓励基于区域行业特点的模式改进
七、从普及到适合：注重现代学徒制的适用性问题
本章小结
第八章 结论与展望
第一节 研究结论
第二节 研究创新点
第三节 研究不足
第四节 研究展望
参考文献
中文文献
英文文献
附录
附录1 制造业从业人员知识结构编码表
附录2 服务业从业人员知识结构编码表
附录3 文创业从业人员知识结构编码表
后记
作者在学期间取得的科研成果
本文编号：3755266
【文章页数】：493 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
第一节 选题缘由
一、现象之问：世界范围内现代学徒制的勃兴现象引起学界关注
二、现实困惑：我国现代学徒制试点过程中出现亟待解决的基础问题
三、理论发展：现代学徒制作为人才培养模式的理论构建需要
第二节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第三节 核心概念界定
一、现代学徒制
二、知识特征
三、价值
第四节 文献综述
一、现代学徒制价值的相关研究
二、知识特征的相关研究
三、现有研究的述评
第五节 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题
一、研究目标
二、研究内容
三、拟解决的关键问题
第六节 方法论与技术路线
一、扎根理论方法论
二、技术路线
第二章 理论基础与扎根理论研究设计
第一节 理论基础：对知识与知识类别的认识
一、实用主义认识论及其对“知识”的界定
二、知识分类的相关理论
第二节 基于扎根理论的一线员工知识特征研究的整体设计
一、数据收集方法
二、研究对象的选择
三、研究的实施与材料分析
本章小结
第三章 制造业从业人员的知识特征研究
第一节 制造业的基本特点及其发展趋势
一、制造与制造业
二、制造业的发展及现代制造业的特点
第二节 现代制造业一线从业人员使用的各类知识及其属性
一、关于技术原理的知识
二、关于工艺技术的知识
三、关于软硬件使用的知识
四、关于操作技艺的知识
五、关于生产情境的知识
六、关于判断决策的知识
七、关于职业伦理规范的知识
八、关于相关岗位的基本知识
第三节 各类知识的组织方式
一、分析框架的建立
二、制造业从业人员各类知识的作用特性
三、制造业从业人员各类知识的组织方式
本章小结
第四章 服务业从业人员的知识特征研究
第一节 服务业的基本特点
一、服务与服务业
二、现代服务业的发展及特点
第二节 现代服务业一线从业人员使用的各类知识及其属性
一、关于服务理论的知识
二、关于区域性服务的知识
三、关于软硬件与工单使用的知识
四、关于操作技能的知识
五、关于判断决策的知识
六、关于工作情境的知识
七、关于相关岗位的基本知识
八、关于行业的知识
九、关于职业伦理规范的知识
第三节 各类知识的组织方式
一、分析框架的建立
二、服务业从业人员各类知识的作用特性
三、服务业从业人员各类知识的组织方式
本章小结
第五章 文化创意产业从业人员的知识特征研究
第一节 文化创意产业的基本特点
一、文化创意产业的内涵与发展
二、文创业的基本特点
第二节 文化创意产业一线从业人员使用的各类知识及其属性
一、关于创意理论的知识
二、关于软硬件使用的知识
三、关于操作技能的知识
四、关于工作情境的知识
五、关于判断决策的知识
六、关于职业伦理规范的知识
七、关于相关岗位的基本知识
八、关于行业的知识
九、关于素材库的知识
十、关于个性化创意的知识
第三节 各类知识的组织方式
一、分析框架的建立
二、文创业从业人员各类知识的作用特性
三、文创业从业人员各类知识的组织方式
本章小结
第六章 产业从业人员各类知识的形成机制
第一节 三大产业从业人员知识特征的比较
一、三大产业从业人员知识特征的相同之处
二、三大产业从业人员知识特征的不同之处
第二节 不同类型知识的形成机制
一、服务/创意理论知识和技术原理知识的形成：从know到 know+
二、软硬件与工单使用知识的形成：操作性与认知性的共变
三、操作技能知识/技艺知识的形成：从行为主义到具身认知
四、工作情境知识的形成：员工“组织社会化”的过程
五、判断决策知识的形成：非良构问题解决的过程
六、职业伦理规范知识的形成：社会规范与工作场所规范的互动
七、相关岗位基本知识的形成：岗位群职业教育与企业情境学习
八、行业知识的形成：内生与外生知识的互动
九、素材库知识的形成：知识的个性编码与长时记忆的形成
十、个性化创意知识的形成：个体、环境与文化的多因素作用
十一、工艺技术知识的形成：经验体系的默会传递与理论体系的编码扩散
十二、区域性服务知识的形成：地方知识的“双边缘”获取
第三节 各类知识形成机制的特点
一、发生空间：正规教育场所、非正规教育场所与非正式教育场所
二、发展阶段：前职业教育阶段、正规职业教育阶段、在岗工作阶段
三、形成途径：理论学习、实践操作、情境感知、要素模仿、项目实施
四、基本介质：文本、言语、行为、影音、氛围
五、行动主体：学校、企业、行业、地方、家庭、社会、政府
六、依托载体：身体、大脑(思维)与态度
七、角色扮演：学生、学徒、从业人员、社会大众、独立个体
本章小结
第七章 职业教育现代学徒制的育人价值及其拓展
第一节 职业教育现代学徒制育人模式的特点
一、多元主体参与
二、多种情境过渡
三、双身份多导师
四、工学交替运作
五、周期灵活设计
六、教学评结构化
第二节 知识论视角下职业教育现代学徒制育人价值的表征
一、知识的学习
二、知识的意义建构
三、知识的迁移
四、知识的创新
五、知识间的联系
六、知识的迭代与更新
七、知识学习兴趣的激发与非认知技能的提升
第三节 我国职业教育现代学徒制育人价值的实践与遮蔽
一、价值实践：我国职业教育现代学徒制试点成果的特点
二、价值遮蔽：知识论视角下我国职业教育现代学徒制的问题
第四节 知识论视角下我国职业教育现代学徒制的价值拓展
一、从制度到思想：树立现代学徒制服务个体“经验生长”的育人理念
二、从学习场所结合到学习共同体的建立：搭建多主体协作育人机制
三、从地方标准到系统标准：关键领域控制下标准制定的均权模式
四、从职业能力到核心素养：基于岗位情境的职业教育核心素养培养
五、从单一阶段设计到多元阶梯设计：彰显现代学徒制的“终身性”
六、从简单移植到行业特色：鼓励基于区域行业特点的模式改进
七、从普及到适合：注重现代学徒制的适用性问题
本章小结
第八章 结论与展望
第一节 研究结论
第二节 研究创新点
第三节 研究不足
第四节 研究展望
参考文献
中文文献
英文文献
附录
附录1 制造业从业人员知识结构编码表
附录2 服务业从业人员知识结构编码表
附录3 文创业从业人员知识结构编码表
后记
作者在学期间取得的科研成果
本文编号：3755266
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