职业教育概念问题研究

发布时间：2023-09-18 19:53

　　在我国现代职业教育历史上,曾先后发生过三次大的名称之争,即“实业教育”和“职业教育”之争、“职业教育”和“技术教育”之争、“职业技术教育”和“职业教育”之争。在名称之争背后,隐藏的是职业教育概念根基的脆弱和人们对之认识上的模糊。 1996年,《中华人民共和国职业教育法》的颁布,重新确立了“职业教育”术语的法律地位。但是,关于“什么是职业教育”的争论并没有因此结束。相反,方兴未艾的职业教育实践和学科建设,对解决这一问题提出了新的、越来越迫切的要求。能否对其作出科学回答,在一定程度上,已经影响到了职业教育的进一步发展。 与从“什么是职业”出发界定“职业教育”的思维定势不同,本文以历史、文化和逻辑相统一的视角,通过分析职业教育的历史来源,以及职业教育与技术教育、高等教育、职业培训、实业教育等教育类型的关系,从不同侧面对与“职业教育”相关的事实或现象进行考察,并从中揭示其丰富内涵。 从历史来源看,职业教育的本质是技术性。职业教育(vocational education)被狭义成培养技术工人的专用名词,并与技术教育、专业教育一起构成教育制度上的三分法,反映的是西方阶级社会鄙薄体力劳动的文化传统...

【文章页数】：99 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 导 言
    1.1 选题的确定
    1.2 选题的意义
    1.3 选题研究的概况与前景
    1.4 研究的问题、视角与框架
    1.5 研究的逻辑起点和方法
    1.6 本文的特点和创新点
第2章 关于职业教育概念的争论
    2.1 关于职业教育的名称之争
    2.2 关于职业教育的本质之争
        2.2.1 社会学的职业教育本质论
        2.2.2 教育学的职业教育本质论
    2.3 关于职业教育的定义之争
第3章 职业教育的历史来源
    3.1 研究的出发点
    3.2 第一种教育模式与职业教育
    3.3 学徒制与职业教育
    3.4 第二种教育模式与职业教育
    3.5 职业教育的本质：技术性
第4章 职业教育和技术教育
    4.1 职业教育和技术教育关系问题
    4.2 两分法：职业教育的狭义化
    4.3 三分法：职业教育与技术教育的分野
    4.4 分歧的根源：文化和制度差异
第5章 职业教育和高等教育
    5.1 职业教育和高等教育关系问题
    5.2 高等教育的本质
    5.3 职业教育和高等教育本质关系
    5.4 职业教育和高等教育关系问题症结：语言学问题
第6章 职业教育和职业培训
    6.1 职业教育和职业培训的概念关系
    6.2 学徒制崩溃后职业教育的发展路径
    6.3 德国：职业教育和职业培训不同的历史渊源
    6.4 职业教育与职业培训：不同的发展模式
第7章 职业教育和实业教育
    7.1 实业教育和职业教育的承继关系
        7.1.1 实业教育和职业教育
        7.1.2 职业教育为什么会取代实业教育？
        7.1.3 职业教育和实业教育异同
    7.2 对职业教育和实业教育关系问题的反思
        7.2.1 实业教育没有达到的目的职业教育为什么同样也没有达到
        7.2.2 我国近代职业教育的先驱者是怎样认识职业教育的？
        7.2.3 思想与制度：我们应如何继承近代职业教育的遗产？
第8章 结语：问题与建议
    8.1 职业教育概念歧义化的原因
        8.1.1 不同的社会和文化传统
        8.1.2 不同的语言系统
        8.1.3 不同的现代学校组织形式
        8.1.4 不同的职业教育生成机制
    8.2 关于职业教育术语使用的建议
        8.2.1 关于“职业教育”一词的使用
        8.2.2 关于“技术教育”一词的使用
        8.2.3 关于“职业培训”一词的使用
    8.3 关于职业教育术语使用建议的理由
主要参考文献
附录研究生在读期间发表的论文清单
致谢



本文编号：3848179