高职学生职业能力标准体系构建研究

发布时间：2017-05-28 21:07

  本文关键词：高职学生职业能力标准体系构建研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目前,国家对于高职学生的职业能力非常重视,职业能力的高低关乎个人的发展及整个高职教育长期地进步,但由于目前尚没有关于职业能力设定的统一标准,因此产生一系列地问题阻碍了高职教育的发展。本研究致力于高职学生职业能力标准体系的构建,希望能进-步推动职业能力的研究,为高职学生职业能力的培养和开发提供科学的参考,同时便于提升测评地效度与信度。 本文采用文献研究法、调查研究法、比较研究法与个案研究法来确定研究的整个思路,主要将论文分为五个部分：首先,在引言中提出了研究的问题,分析能力、职业能力、职业能力标准与能力体系等基本概念,对相关研究进行了综述。第二部分,理论探讨。从历史发展的脉络对职业能力观进行了梳理,确定了职业能力内涵；根据培养目标体现出高职学生职业能力的特殊性；将国家职业标准与职业能力标准进行了对比,防止盲目照搬国家职业标准等问题的产生。第三部分,对英、德、澳三国的职业能力标准进行探微,给予我国构建时的启示。第四部分,体系的构建。通过理论的支持,运用功能分析法进行体系的设计与建构。第五部分,将高职园林专业作为实施方案,分析形成具体专业的职业能力标准体系。 通过对理论的分析,经验的借鉴以及方法的选取,最后形成了高职学生职业能力标准,即三个能力单元：学术能力、专业能力和关键能力,每个能力单元分为若干项能力要素,分别对应相应的操作标准和考核依据。为了将体系用于实践,笔者将园林专业作为实施的方案进行了分析,通过设计次调查问卷和观察走访,综合运用功能分析法确定了此专业的三个能力单元以及对应的能力要素。其中专业能力要素分为专业基础能力和专业延伸能力。专业基础能力要素对应的是植物的应用能力；园林的设计与规划能力和园林工程施工与管理能力；专业延伸能力要素包括了计算机制图能力与营销能力。学术能力要素包括了言语、数学能力；美学基础欣赏能力与计算机基础能力。关键能力要素确定为社会交往和沟通能力；团队合作能力；解决问题的能力；信息处理的能力以及创新能力这五项,这些能力分别对应要素的操作标准与考核要求,经过设计形成最后的标准体系图用以指导实践。最后对本文进行展望与总结,为下一步的深入研究做好铺垫。
【关键词】：高职学生 职业能力 标准体系 构建
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G719.1
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 引言11-21
• 第一节 问题的提出与研究的意义11-13
• 一、问题的提出11-12
• 二、研究的意义12-13
• 第二节 相关文献综述13-17
• 一、关于职业能力内涵的研究13-15
• 二、关于职业能力标准开发的研究15-16
• 三、关于教师职业能力标准的研究16-17
• 第三节 相关概念界定17-19
• 一、能力17
• 二、职业能力17-18
• 三、职业能力标准18
• 四、标准体系18-19
• 第四节 研究思路与研究方法19-21
• 一、研究思路19-20
• 二、研究方法20-21
• 第二章 高职学生职业能力标准体系构建的理论探讨21-26
• 第一节 高职学生职业能力观的选择21-22
• 一、三种职业能力观21-22
• 二、职业能力观选择22
• 第二节 高职学生职业能力的特殊性分析22-23
• 一、凸显操作性22-23
• 二、强调职业性23
• 三、涵盖整合性23
• 第三节 高职学生职业能力标准与国家职业标准的关系23-26
• 一、两者之间的联系23-24
• 二、两者之间的区别24-26
• 第三章 国外高职学生职业能力标准体系探微及启示26-35
• 第一节 英国职业能力标准体系解构26-29
• 一、高职教育实施机构—多科技术学院26
• 二、NVQ模式下的职业能力标准体系分析26-28
• 三、NVQ模式下的职业能力标准体系与我国的比较28-29
• 第二节 德国职业能力标准体系解构29-31
• 一、高职教育的实施机构—高等专科学校29
• 二、“双元制”模式下的职业能力标准体系分析29-30
• 三、“双元制”模式下的职业能力标准体系与我国的比较30-31
• 第三节 澳大利亚职业能力标准体系解构31-33
• 一、高职教育的实施机构—TAFE学院31
• 二、“培训包”模式下的职业能力标准体系分析31-32
• 三、“培训包”模式下的职业能力标准体系与我国的比较32-33
• 第四节 启示33-35
• 一、基于能力本位有助于把握高职学生职业能力标准制定的方向33
• 二、明确制定主体有利于高职学生职业能力标准准确性的提升33-34
• 三、重视关键能力有助于全面掌握高职学生职业能力标准34
• 四、对接职业资格有助于整体评价高职学生职业能力标准34-35
• 第四章 我国高职学生职业能力标准体系的构建35-45
• 第一节 构建的依据35-36
• 一、整合能力观的理论指导35
• 二、国家职业标准的借鉴参考35
• 三、人才培养目标的准确定位35-36
• 第二节 构建的方法36-38
• 一、任务分析法的不足36-37
• 二、功能分析法的适切性37-38
• 第三节 职业能力结构的划分38-40
• 一、学术能力38-39
• 二、专业能力39
• 三、关键能力39-40
• 第四节 构建的过程及标准体系框架的形成40-45
• 一、构建的过程40-43
• 二、体系框架的形成43-45
• 第五章 园林专业高职学生职业能力标准体系构建的实施45-54
• 第一节 高职园林专业发展概述45
• 第二节 标准体系框架的构建45-54
• 一、构建的过程45-51
• 二、体系框架的形成51-54
• 结语54-55
• 参考文献55-59
• 附录一：园林技术专业学生职业能力标准调查问卷(学生)59-61
• 附录二：园林专业学生职业能力标准调查问卷(教师)61-63
• 附录三：园林专业企业用人标准调查63-65
• 附录四：花卉园艺师国家职业标准(节选)65-68
• 附录五：攻读硕士学位期间发表的论文68-69
• 后记69-70

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 张会兰;;英美职业能力标准体系及对我国成人教育培训的启示[J];保定学院学报;2010年02期

2 陈炳和;;中澳高职职业能力标准的比较与借鉴[J];常州工程职业技术学院学报;2010年02期

3 匡瑛;;究竟什么是职业能力——基于比较分析的角度[J];江苏高教;2010年01期

4 赵惠莲;李吉敏;;论高职院校“能力本位”的价值取向与人文素质教育[J];教育与职业;2007年24期

5 邓泽民,陈庆合,刘文卿;职业能力的概念、特征及其形成规律的研究[J];煤炭高等教育;2002年02期

6 赵春仙,周坤;关于高职园林专业岗位能力培养体系的探讨[J];泰安教育学院学报岱宗学刊;2005年02期

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8 石伟平;英国能力本位的职业教育与培训[J];外国教育资料;1997年02期

9 石伟平;职业能力与职业标准[J];外国教育资料;1997年03期

10 向丽;;职业能力内涵的发展与高职课程目标的开发[J];武汉职业技术学院学报;2011年06期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 庞世俊;职业教育视域中的职业能力研究[D];天津大学;2010年

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本文编号：403453