高职院校实施通识教育的意义、价值与困境(2)

　　很多高职教育者也认为，只要培养的学生技能过硬，能够毕业后直接上岗、顶用，就达到了职业教育的目的，至于学生的其他方面，不是职业教育考虑的范畴。正如有学者批评：“人们对通识教育的根本重要性，还几无认识。

　　诚然高职院校为了适应就业市场的需要，力求使学校的运行贴近经济和社会，在教育教学改革中，重视学生职业技能的培养，重视产教对接，培养适销对路的人才，这是高职教育发展的必然选择。但是，从高职教育科学、可持续发展的战略高度考虑，面对日益激烈的市场竞争，要保持高职教育的可持续发展，必须深化高职教育的内涵建设．必须“高等”与“职业”兼顾，这样才能保证高职教育的健康、可持续发展，并最终形成现代职业教育体系。换言之，高职教育不应过分重视职业技能培养，而忽视了教育的普遍的人本追求。

　　3.2 实践困境：3年学制，“专”尚且不够。怎样“通”虽然如上所说，在高职领域，是否需要通识教育尚有争议，但我们可以看到，针对高职教育发展过程中出现的一些问题．在理念上，越来越多的高职教育者开始对通识教育持肯定态度。但是，现实的问题是，高职教育学制一般为3年，很多专业实行的又是2+1模式，第3年学生参加顶岗实习，不能安排系统的知识学习。“专”尚且不够，怎样“通”?另外，高职学生的知识基础和学习能力、学习兴趣相对本科生还有一定差距，学生本身的通识教育需求不明显，这些也是导致很多高职教育者客观上远离通识教育的理由。

　　另外，在前2年的人才培养方案调整过程中，为突出对学生的职业技能培养，在课程设置和课程开发上．很多专业减少了基础课程的科目与学时，具有通识教育性质的课程所存无几，如果实施通识教育，就意味着人才培养方案需要重新调整，这涉及到专业建设和教学改革的方方面面，难度之大可以想见。凡此种种．造成了高职院校实施通识教育的实践困境。

　　4 结语教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成[2011]12号)指出，高职教育要“重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才”。因此，作为高等教育，高职教育应以发展全方位的人格教育、以培养健全的人格为依归．树立“通识为体，专识为用，培养全面发展的应用型技术人才”的理念。说到底，通识教育与高职教育．2者并不矛盾，在高职教育中，通识教育“可以有”。

　　高职教育与本科教育在办学基础、学制年限上有很大的不同，在较短的学制内，面对理论和学识基础偏弱的高职学生，如何开展通识教育确实存在困难。

　　打破这种困境的出路在于，坚持通识教育的理念，从高职教育的实际出发，将通识教育纳入专业教学体系，使其成为教学体系的重要组成部分，探索通识教育的实践途径．创新通识教育的教学方法．坚持通识教育贯穿高职教育全过程。

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