高职教育项目化教学的探索与思考

　　0 引言
    进入2l世纪随着国家对职业教育重视程度的增加．国家加大了对高职教育的投入，派出专家学者到德国去学习、考察，引进了德国职教的一些理论和体系，在职业教育领域大力推进教育教学改革。德国基于行动导向的项目教学法尤其受到国内各院校的青睐，各院校大力推行课程项目化教学改革．项目教学法在职教领域取得了巨大的发展。项目教学法倡导把整个学习过程分解为一个个具体的项目。设计出项目教学方案，按行动导向设计教学思路，不仅仅要传授给学生理论知识和操作技能，而且要培养他们的职业能力。

　　1 项目教学法的历史项目教学法与职业教育有着深厚的历史渊源，萌芽于l7～18世纪的意大利罗马，在当时的建筑学院中。为了培养优秀的建筑师，学院通过不断开展建筑设计竞赛以提高学生的技能，学生们通过在竞赛实践活动中学习相关的专业知识和理论，并应用所学知识设计方案，取得了不错的学习效果。这一教学模式得到了社会认可，并不断流传开来。

　　l9世纪末20世纪初．在欧美“新教育运动”和“进步主义教育运动”的推动下，项目教学获得了形成与发展的契机，克伯屈对项目教学进行了系统的理论研究和实验，1918年完成了《项目教学法》一书，笔耕文化传播，推进了项目教学法的理论研究与实践，也使得项目教学法在普通教育教学中得到了广泛应用，不仅在美国盛极一时 也被其他国家接纳和采用。

　　到2O世纪80～9O年代，项目教学在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中得到广泛的应用，成为各国教育改革中重要的教学和学习方式，如美国积极倡导的以项目为中 t2,的学习(project—basedlearning或vroject learning)等。2003年德国联邦职教所制定了以行动为导向的教学法．它不是一种具体的教学方法，而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方法所构成，项目教学法就是其中一种。

　　2 项目教学法的实施过程项目化教学是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学实践活动，其中的项目既可以指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的工作任务，也可以是一项服务。简而言之，项目化教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学活动项目化教学的一般实施过程如下：

　　2．1 项目展示教师事先做好项目成品(效果)，通过展示先以结果形式呈现给学生，让学生知道任务要达到的效果．清楚项目任务，激发学生的学习欲望；让学生全面了解项目的实施目标、过程和考核评价方法，从而增强学生的学习兴趣和热情。

　　2．2 项目引导分析根据学生已有的知识和技能，引导学生进行分析，指出完成该项目需要解决的哪些问题，实施过程中的难点、重点、要做什么、解决什么问题，对关键点、新知识进行统一讲解，教会学生获取知识和技能的方法和途径，为最终完成该项目做好前期准备。

　　2．3 项目实施项目确定后，学生以小组(讨论组或T作组)形式开展学习，1个小组一般3～4人，项目的基本进程模拟实际工作过程。一般流程如下：

　　(1)分析项目、收集资料信息、学习新知识；(2)确定思路制定计划；(3)学生一边学习一边完成项目；(4)教师检查指导学生完成；(5)填写总结文档。

　　2．4 项目评估项目完成以后．要让学生填写流程步骤等文档资料。让学生从全局掌握项目实施的细节和过程，而项目评估是整个项目实施过程中的重要环节。通常采用作品展示，相互评价及教师评价相结合的方法．对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价，最后教师总结点评，评选出最佳作品等。

　　3 项目化教学实施过程中的思考

　　3．1 教学实施过程在教学过程中，按照项目化教学的思路应该由学生独立的分析问题、寻找思路、查找资料、学习知识、解决问题、完成项目，但是在实践教学过程中如果完全按照项目化教学的思路进行教学，可能存在一定的困难，或者是耗费时间太长，学生遇到问题教师需要单独辅导，很耗费精力，有时忙不过来，不能保证教学的顺利开展、完成教学任务。分析原因有2方面：(1)高职学生的基础比较薄弱，知识积累不够，逻辑思维能力等有待于进一步提高；(2)很多学生的自律能力还是比较差、比较懒散，存在投机取巧的 t2,理，不愿意看书学习。不愿意动脑分析问题。如何既能保证教学任务的顺利开展又有利于提高学生独立思考解决问题的能力．成为在项目化教学实施过程中一个急需解决的问题。针对这一问题一般采取了由教师引导学生分析，提出多种设计思路供学生参考、提供视频、网页、文档等技术资料，统一讲解关键点、新知识，学生完成设计项目、填写总结材料，提交成果的方法，在具体实施中可以取得良好的教学效果。

　　3．2 教学项目的设计项目设计的好坏是项目教学法成败的关键，项目的设计不仅要以教学的内容为依据，还要按照实际工作的流程和要求．启发学生通过举一反j三的练习，从而提高创造能力。更重要的是理想的课程项目设计其难易程度应根据学生的实际水平来确定．要有层次感。给学生更多的选择．让不同层次的学生通过自己的努力，都能完成相应的项目任务，达到自己的目标。另外，项目还要有一定为趣味性、能够体现最新的技术与潮流．所以好的项目化教学方法在项目设计上应因人而已、分层次。

　　在教学过程中如果一开始就让学生做综合性的项目，学生可能会感到无从下手，完成一个综合性项目耗费时间也比较长．而且很多同学还可能跟不上．出现中途放弃的情况。不利于培养学生的成就感、自信心及学习兴趣。从课程时间安排上来说，虽然很多学校对项目化课程都采取了4节联排的方式。但4节课的时间要完成一个综合性的项目是不太现实的。如果让学生分时间段完成则不能保证学习的连续性．可能有的同学刚开始有思路或正全身心的投入任务中突然下课了．这对学生的积极性来说无疑是一个沉重的打击。为了保持最佳的教学效果我们提出了项目分层的思想，把教学项目分为基础理论与操作项目与综合性创新项目，基础理论与操作项目从任务设计上来说要保证在4节课内能够完成，综合性创新项目保证学生在持续的2～4周的实训时间内能够完成。在学生完成特定的工作任务以后，布置一些相关的拓展任务项目，让学生课后去研究、探讨，启发学生的想象力与创造力，提高解决问题的能力。

　　3．3 团队精神的培养与个人能力的考核项目化教学一般采取分组的形式，由小组统一提交项目成果，但这样做有利有弊，利在于可以锻炼大家的团结合作的精神，弊在于有些同学存在投机取巧、学习不主动。依赖于组内个别成员的情况，而且这种状况还会传染蔓延．最后往往真正完成任务的就只有少数同学，项目化教学也就失去了其意义。

　　所以经过研究后我们对教学项目进行了调整．在基础理论与操作项目阶段变工作组为讨论组．大家可以相互讨论、帮助．但每个同学都要独立完成项目任务提交成果，进行个人考核；在综合性创新项目阶段采用传统工作组的形式。由组长组织安排任务，统一提交成果，这样取得了良好的教学效果，既锻炼了学生之间的互相合作精神，又保证了对每个同学有一个客观公正的评价。

　　3．4 上课环境的选取应该说现在大部分学校的教室、实训室等都能满足课程项目化教学的硬件要求，但是大家往往忽视的是课堂的软环境，如课堂位置、安装的软件等。

　　所以在项目化教学中经常出现的一种情况是：教师对一些共性的问题进行讲解时，学生因为在忙自己  的项目任务，注意力不集中，不认真听教师解决的内容．在自己的任务中遇到时再重复提问．影响了项目的顺利开展又耗费了精力。要解决这一问题，就需要重视上课环境的选取．如选择配备专门的管理控制软件的机房，这样教师就可以在讲解问题时进行统一控制管理。

　　3．5 过程化考核+期末考试项目化教学过程中一般采取过程化考核的方式．过程化考核重视项目的整个实施过程，以完成项目为目标，但忽视了知识的学习和能力的培养需要一个沉淀积累的过程．在项目化教学的过程中发现个别同学存在为了完成任务而完成任务．不注意课后的复习、总结，存在浑水摸鱼等现象．没有真正掌握知识和技能。为了促进大家的学习，使每个同学能够真正的掌握技术，对自己的能力水平有个正确的认识所以有必要在进行过程化考核的同时也保留期末考试，通过过程化考核考察学生技能的掌握情况．通过闭卷期末考试等形式考察学生基本知识的掌握情况、加深学生的学习印象。

　　3．6 与传统教学法相结合项目化教学法虽然能使学生快速掌握核心知识和方法，便于能力的提高，但是也存在着学习的知识不系统，不利于学生自身能力的可持续发展等弊端，所以在实际教学中可以采用项目教学法与讲授法、演示法等传统教学法相结合的方式，以项目实例教学法为主，在教学过程中穿插概念原理学习。

　　4 结语
    随着职业教育教学改革的不断推进．项目化教学的研究也逐渐深入，在实际课堂教学中取得了不错的教学效果．但项目化教学法在国内作为一种新兴的教学方法还存在一些需要探索和完善和的地方．如：传统的项目化教学考核中提倡学生自评，但前提是建立在学生心智成熟。能够对自己和别人有一个客观公正的认识。在实际高职教学中事实可能并非如此，缺乏正确的认识，在实际操作中学生的自评往往会变为闹剧，所以对于考核评价方式还有待于进一步探索。另外，项目教学法作为以行动为导向的一种教学法，有其适用的范围，并不是适用于所有的课程。在高职教育课程改革中，除了关注项目教学法外还要积极关注其他行动导向的教学法．如“头脑风暴”教学法、张贴板教学法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法、引导文教学法等，根据课程特点．以提高学生的能力为目的，选择合适的教学方法开展教学，如在法学课程中采用案例教学法，在商务英语  课程中采用模拟教学法等。