中职学校数学教学现状及对策

　　目前．职业学校师生对数学课的态度存在着不少问题。本文拟对这些问题进行一些分析，并提出相应的对策。

　　一、职校数学教学现状分析

        1．对学习数学的认识存在偏差。相当一部分人认为．职业学校的教学任务是向学生传授一些技术性、实用性和专业性的知识，使学生掌握某专业技能技巧。以更好地就业和适应社会的需求。而文化基础课，尤其是数学课，则不必有太高的要求，甚至可有可无。在这种思想指导下，学生在校期间专业实训与职业资格认证培训所占的比重不断增加．数学课时则不断被压缩。就连基本的课程都无法保障。

　　笔者在所教的三个班共132名学生中做过相关调查，结果如下表：

　　2．数学基础薄弱且参差不齐。职校的学生普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，特别是数学学科，有的甚至连九九乘法表都背不熟，相当一部分学生连小学的知识都没有掌握，他们的文化科目中考分数加起来不足百分。当然也有一小部分学生成绩还不错。对数学较感兴趣，中考的数学成绩能达到良好程度。那些文化基础“先天不足”的学生，他们到职校就是抱着“混张文凭”或学点专业技术的思想来的，他们对文化基础课不感兴趣，特别是数学课，他们更是由听不懂到听不进去直至反感，谈到数学就“头疼”。

　　3．学生学习数学存在心理障碍。数学学习心理问题．是指学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”

　　或“误会”而产生的一种心理现象。这种心理常以不同的形式(自卑、抵触、畏惧、依赖性强等)表现出来，直接影响学生对数学的学习。另外，由于长期受讲授加巩固练习、示范加模仿这种教学模式的影响，学生在学习过程中主要处于被动状态，习惯于机械模仿，缺乏积极参与意识，容易处于被动接受知识的地位。

　　4．教学内容缺少与专业的融合。中职数学教学的宗旨是服务于专业课程和职业岗位，但事实上，在数学教学过程中，并没有根据专业的需要对教学内容加以拆分、自成体系，数学教师不清楚各专业需要什么数学知识，专业教师也不明白数学教了哪些内容，数学教学内容没有很好地与专业学习对接。

　　二、改变职校数学教学现状的对策1．改变学生对数学教育的错误认识。数学课程在中职教育中并不是可有可无的．它对人的品质与能力的塑造起着很大的作用。首先。数学研究的是空间形式和数量关系，具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，能锻炼学生的分析比较、演绎判断及推理能力，还能培养学生非智力因素，如观察力、注意力、想像力、审美观；其次，数学与其他学科是紧密相关的，如计算机的编程、会计、经济学都与数学相关，动漫和美术手工都与数学的空间图形有关，数学源自于生活应用于生活：第三，数学作为文化基础科之一，为学生将来升学、后续发展奠定基础。因此，中职教育需正确认识数学的作用。重视数学教育。

　　2．对学生的数学心理障碍加以疏导。一是最近期目标效应法。数学知识虽然前后联系密切，但是每章、节之间有相对的独立性。教学时可从这些环节人手，帮助学生确立每节课的学习目标，让学生容易达到，体验成功。以此增强他们的学习信心。二是系统脱敏法。即让学生接触与数学有关的人和事，逐渐消除其对数学的恐惧。教师要与学生情感相融，让学生通过亲近数学老师以亲近数学；分组讨论，教师跟学生一起探讨，合作学习，适时给予学生鼓励；借助多媒体，引发学生对数学的兴趣和注意，如在课件制作上。力求图案漂亮、色彩鲜艳，多配些动漫、音乐，在学生喜闻乐见的事物中加人数学的成分，逐渐培养学生对数学的感情。三是开展以学生为主体的探究活动，如按前后桌将学生分为4人一组，共同完成学习任务。

　　3．通过非智力因素培养学生对数学的兴趣。一是将文学故事、时事信息引入课堂。通过有趣的文学故事，引起学生的好奇心，使之产生学习欲望。如教学“等比数列求和”一课，教师先给学生讲解着名的棋盘故事。由棋盘引出问题：两个富翁打赌，甲从100万元开始给乙钱，此后每天给乙的钱都是前一天的一半。乙则从1元开始给甲钱，此后每天给甲的钱都是前一天的2倍，双方以30天为限，问最后谁赢的钱比较多?二是开展游戏竞赛活动。数学有很强的趣味性．将它与游戏、竞赛活动巧妙结合，将使学习达到事半功倍的效果。如：教学“古典概率”一课时，  让学生直接参与游戏，体验掷骰子、掷硬币、摸球、转盘等游戏，由此理解游戏的公平性。三是开展实际测量活动。在新课之前，可以布置一些作业。让学生去实践，让他们切身体会数学的作用。如教学“平面”一课时，笔耕论文新浪博客，课前布置任务“如何判断书桌的四个脚有否在同一平面上?”延伸问题：“怎样通过测量来判断教室窗户的边框是不是垂直的?”四是介绍数学史及数学家的光辉事迹。教学实践表明，学生对数学史和着名的数学家是很感兴趣的，教学中有意识地给学生讲一些数学史和数学家的故事．将极大地提高学生学习数学的兴趣。

　　4．教学内容要与专业相融合。中职学校的数学课教学必须为专业课服务。合理制定与专业课相适应的教学计划；根据专业需要，优化整合教学内容。

　　如汽修专业的数学框架结构，应减少原有的必学模块，增设与汽修有关的内容，教材可分为6个模块：

　　立体几何、函数、向量、统计与概率、微积分初步(简单求导)，三角。立体几何增加汽车零件的性质及体积和面积的求法、汽车发动机排量的计算、三视图等，通过模块学习，使学生对汽车的资料有更好的理解和渗透能力。又如计算机专业，学生初等数学知识应该得到强化．如数的一般知识、一元多项式的运算、流程图等知识，都是计算机高级语言中常用的。

　　总之，数学教学应以专业知识为背景，通过提高学生的数学应用能力，促进其专业的学习，同时使学生在专业课的学习过程中进一步深化理解数学知识，使其数学素质得到进一步提高，从技术本位转变为能力本位。只有这样，才能够真正实现数学课教学为专业课服务的目的。

　　5．优化教学模式。数学科的内容本来就不如其他学科丰富多彩，再加上学生基础薄弱，学习兴趣不高．如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式，只会让教师讲起来难受，学生学起来痛苦。学生的成长背景不断在变化，教师的教学观念和教学方法也要与时俱进不断更新，教学内容与专业相联系，以实例为模型，多使用现代多媒体教学手段．优化教学模式。

　　综上所述，要改变中职数学教学的现状，克服学生的厌学情绪。数学教师必须转变教学观念，抛弃急功近利的思想。不断完善教学方法，由知识型向能力型转化．以能力为本位，让数学课为专业服务。